永兴县第一届中小学青年教学竞赛教学片段 设 计 表 单位 永兴五星实验学校 组别 初中 科目 语文 教学片段标题：《周亚夫军细柳》之人物写法赏析 学情分析：《周亚夫军细柳》节选自《史记·绛侯周勃世家》，写的是汉文帝到周亚夫的细柳军营慰问军士的事，本文在写法上最显著的特点是正面描写与侧面描写相结合，用对比和衬托的手法凸显周亚夫的个性。本文是一篇自读文章，同学们基本可以借助注释通晓本文的大意，但本文仍有一些生僻字的字音和一词多义现象需要注意，我以复习检测的形式帮助学生基础过关，再立足于“真将军”三个字引导学生深入探究周亚夫的人物形象，接着合作探究本文在写法上的的技巧，进而了解司马迁《史记》的写人艺术，激发学生阅读《史记》的兴趣。 教学目标：1.认识周亚夫“真将军”的人物形象。 2.体会本文通过对比烘托来刻画周亚夫形象的写法及作用。 教学重、难点：体会本文通过对比烘托来刻画周亚夫形象的写法及作用。 教学过程： 一、激趣导入 1.由一则朋友圈谈起 师：古语云：千军易求，一将难得。一个好的将领是国家的财富。有一天，汉文帝在慰劳了三位将军后发了这样一则朋友圈：嗟乎，此真将军矣！这句话是什么意思？你们知道他赞美的是谁吗？ 课件呈现：汉文帝朋友圈的图片 2.板书并齐读课题。 二、深入探究周亚夫之“真” 1.师生分角色朗读，初步把握内容。 师：周亚夫及细柳军营怎样的表现令汉文帝欣赏呢？让我们把目光聚焦在第二段。请同学们看到大屏幕，先熟悉一下第二段的内容，和老师一起来读一读吧。 课件呈现： 师：上/自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将（jiàng）/以下骑（jì）/送迎。 生：已而/之细柳军，军士/吏/被（pī）甲，锐/兵刃，彀（gòu）/弓弩（nǔ），持满。 师：天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子/且至！” 生：军门都尉曰：“将军令曰：‘军中/闻将军令，不闻/天子之诏（zhào）’。” 师：居无何，上至，又不得入。于是/上乃使使持节/诏将军：“吾/欲入劳军。” 生：亚夫/乃传言开壁门。 师：壁门士吏/谓从属车骑（jì）曰：“将军约，军中不得驱驰。” 生：于是天子/乃按辔（pèi）徐行。 师：至营，将军亚夫/持兵/揖曰：“介胄之士/不拜，请以军礼见。” 生：天子/为动，改容式车，使人/称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼/而去。 3.引读“嗟乎，此真将军矣！” 师：同学们，你们的朗读仿佛带着我们一起回到了当时的场景，原来汉文帝是在在看到细柳军营与霸上、棘门军营截然不同的表现后，才夸周亚夫的，让我们一起来读读这句话。 课件呈现：嗟乎，此真将军矣！ 4.合作探究周亚夫之“真” 师：周亚夫“真”在什么地方？他具有哪些真将军的品质呢？我们一起来从文中找答案吧。 课件呈现：课件呈现：周亚夫具有哪些“真将军”的精神品质？ 要求：在体现周亚夫是“真将军”的句子下画上“ ”，在旁边做好批注，并与小组成员一起交流。 回答句式：周亚夫“真”在 （原文句子），由此可见周亚夫具有 的精神/品质，因为 。 预设：治军严明、恪尽职守、刚正不阿、不卑不亢 5.生生分享。 三、合作探究本文的写法 1.引入写法赏析 师：这样的一位真将军，文中直接写周亚夫的句子一共有几句？ 课件呈现：亚夫乃传言开壁门。 将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。” 师：两个动作一句话，这就是本文对周亚夫仅有两处的——正面描写，这两句话高度体现了周亚夫真将军的品质，既然这样，那我们的文章可以省略很多不写，同学们说呢？ 课件呈现：文命之后六年，匈奴大入边。以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。上自劳军，上乃使使持节诏将军“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”成礼而去。 2. 合作探讨 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0592afc71b2e453610661ed9ad51f01dc38157cb.html