“真将军”遇上“真天子” ——《周亚夫军细柳》教学设计 教学目标： 1.借助书下注释理解文本。 2.结合语言和对比、衬托写法品析周亚夫“真将军”的形象。 3.通过文本和拓展资料理解汉文帝“真天子”的形象。 教学重点：对比、衬托对塑造人物的作用。 教学设想：一课时 教学流程： 导入： 公元前157年6月，汉文帝刘恒病重，弥留之际，召太子刘启进卧房说：“周勃之子周亚夫在紧要关头可以作为依靠，日后如果发生变乱，你尽可放手，让他统帅军队。”周亚夫有多大本领让汉文帝如此器重，今天，我们一起来学习《周亚夫军细柳》，感悟周亚夫的治军之道。 具体环节： （一）正音朗读 整体感知 1.教师范读课文，学生在原文中标注重点字音。 2.自读课文——指名朗读——全班齐读。 设计意图：在读的过程中，针对学生出现的语音、重音、停顿、节奏等方面问题予以了纠正，为后面的翻译、理解做铺垫。 （二）结合注释 疏通理解 1.学生自主结合注释疏通文意。 （教师在屏幕上将书下注释用红色标红，同时以第一节为例，讲解译文，学生自主翻译二三节。） 2.小组合作解决二、三节疑难语句。 3.以小组为单位展示课文翻译，教师随时指导。 设计意图：以学生自学为主，采用“先学后教”的模式，运用新课标“自主、合作、探究”的学习方式，创设一种宽松和谐的学习环境。 （三）再读课文 理清文脉 师：请同学们用一句话来概括一下文章的主要内容。 （记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。） 文章围绕这个事件具体写了哪些内容？ ——事件背景的呈现。 ——皇帝劳军的情况。 ——事件的尾声，写的是劳军结束后皇帝和群臣的反应。 设计意图：主要是让学生把文章“读通”，着重点是整体感知，从整体着眼，紧扣文章，用简洁的语句说出文章的主要内容，也就是让学生弄清写了什么的问题。 （四）品赏语言 学习写法 师：既然文章写的是汉文帝劳军，那么为什么用“周亚夫军细柳”来命题呢？ （文章的主人公——周亚夫） 师：周亚夫在文章中正面出现的句子有哪些？ 至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。” （一个动作“持兵揖”一句语言“介胄之士不拜，请以军礼见。”表明周亚夫恪守军礼、刚正不阿。） 师：那其他的语言文字都写了什么？起什么作用？ 生：（1）汉文帝在军营中受到的不同待遇。（对比） 军营 霸上及棘门军 细柳军 待遇 直驱入，将以下骑送迎。（恭敬） 天子先驱至，不得入。 上至，又不得入。 于是天子乃按辔徐行。 天子为动，改容式车。（军纪严明，令行禁止） （2）军中官兵表现：军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 （衬托） 军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。” 壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。” （小组内分角色朗读，体会周亚夫性格，进行小组展示。） （3）既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？”称善者久之。（衬托） 总结：对比、衬托的写法 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d0c9f026b8d528ea81c758f5f61fb7360a4c2b75.html