4-5岁幼儿早期自主阅读能力培养之探究 摘要：本文从三个方面作了阐述：创设丰富多彩的阅读环境，是唤起幼儿早期阅读兴趣的前提条件，包括阅读环境舒适度、阅读区的创设、阅读材料的选择；形式多样的教学方式是提高幼儿自主阅读技能的有效途径，有游戏法、榜样示范法、悬念法、迁移法、情感体验法；家园协同、亲子陪伴是培养幼儿早期自主阅读兴趣的有力保障。 关键词：4-5岁幼儿 自主阅读能力 培养 在当代儿童教育理论中强调终身学习，持续发展。它指出学前阶段幼儿最需要的不是系统全面的知识，而是渴望学习的兴趣、习惯和不断增长的学习感受力。陶行知先生曾经说：“生活教育与生俱来，与生同去。出生便是破蒙，进棺材才算是毕业；学习为生活，生活为学习。只要活着就要学习。”陶行知提出终生教育的主张，要求人们活到老学到老，是难能可贵的,也符合世界教育改革的发展趋势，即终身教育学习趋势，因此，阅读是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生的重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。相关研究表明，3～6岁是儿童学习阅读的关键期,在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力，它为幼儿终身学习奠定了基础。 著名教育学家皮亚杰说“兴趣是刺激儿童学习的好形式”，当幼儿对某种事物发生浓厚兴趣时，他会积极思索，会以积极的态度参与到活动中去。21世纪，社会经济高速发展，凭的是人类前所未有的能力，尤其在知识经济日益发展的新时代，对人的最突出的要求就是要学会学习，学习的基础即是阅读。人们普遍认为，阅读能力是个体学业成就的主要表现，也是个人未来成功从事各项工作的基本条件。要成为终身学习者，开端即是早期阅读。《幼儿园指导纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系，在这一“目标体系”中，幼儿阅读重点不是幼儿究竟能够学会多少字词，能够写多少字词，而是帮助幼儿在人生的最初阶段学会“学习阅读”，掌握自主阅读的基本能力。 一、创设良好的环境，提高阅读兴趣 1.为幼儿选购合适的读物。有专家指出：零至三岁儿童喜欢情节简单、图画明确、与他们所熟悉的事物有关的读物，图画的形状和颜色最能吸引他们的注意力；四至五岁的儿童喜欢和日常生活经验有关的动物故事、幻想故事、诗、儿歌、神话和传说等，也喜欢表演故事。具有重复句子和段落的故事（如《金鸡寇的公鸡》、《兔子和狐狸》等）对他们特别有利，不仅能帮助幼儿理解故事，而且还能提高记忆力，增加词汇量。这就告诉我们引导幼儿读书时，应为幼儿选择与其年龄、兴趣爱好和能力相适应的书。但对于年龄稍大一些的幼儿，购书时就应注意品种。内容不能过于单一化，涉及面应广一些。 2.提供阅读的机会和场所。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行交流活动。还设置了“说说心理话”、“我与字宝宝交朋友”、“我们爱图书”、“图书为什么哭”等活动，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的“字宝宝”、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。 3.创设能吸引幼儿的图书阅读区。阅读区是安静的、温暖的，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验；阅读区是丰富多彩的、多层次的，也就是说提供给幼儿阅读的图书的种类要多，有幼儿画报、杂志、光盘、卡通连环画，有诗歌、故事、童话、儿歌、散文、谜语等，为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。确保幼儿在日常生活的各个环节中自由地、主动地阅读、学习。如：来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿自主阅读。教师还要留心观察幼儿的阅读情况，从图书区中选择一些图书读给幼儿听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。 二、创设丰富多样的教学手段，提高幼儿自主阅读技能发展 注重幼儿自主阅读技能 1.形成良好的阅读习惯，提高阅读能力。首先,良好的阅读习惯对幼儿后期阅读有很大的促进作用。阅读习惯主要是指定时、定点看书的习惯；分类整理图书的习惯；定期到图书阅览室看书的习惯；与同伴分享交流图书的习惯等。当幼儿养成阅读习惯，就形成了从被动到自主阅读习惯的转换，从而提高阅读的能力。其次，养成翻阅图书的习惯。书籍是人类进步的阶梯，是幼儿认识世界的窗口，在引导幼儿看书时掌握正确的翻阅图书的规则方式，掌握正确的阅读方法，利用游戏方式让幼儿认识书的封面、封底、目录、前言、页码等教会幼儿一页一页的翻书，理解书中所表达的内容。教师及时引导幼儿不懂的问题可以在书中寻求答案，从而培养幼儿阅读的兴趣和能力。 2.培养幼儿学会理解图书内容。在阅读图书的同时，我们要培养幼儿学会理解图书的内容，掌握阅读画面的方法，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来看出图画中的主题，描绘图画中的人物或情景，理解故事情节，注重符号的理解。 3.利用多种教学方法培养幼儿自主阅读的兴趣 （1）游戏法：游戏是孩子最喜欢的活动，它能唤起孩子的兴趣。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“游戏犹如火花，点燃了探索求知的火焰。”游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式。阅读也应寓于游戏活动之中，体现生动活泼、趣味多样的特点,激发幼儿的阅读兴趣。 （2）榜样示范法：教师阅读活动的教学艺术对幼儿的阅读有很大的影响，因为幼儿产生想学习的一个重要动机，来自他们所崇拜、仰慕的人的所作所为。在文学活动欣赏中，如果将文学作品平平淡淡地呈现在幼儿面前，我想是不会调动幼儿积极性的。为了让幼儿很快地溶入到活动中，教师根据文学作品的特点，借助于音乐、教具等辅助材料及自己的语气语调进行潜移默化的熏染。在组织“绿色的世界”这一散文活动时，我利用优美、动听、富有想象的音乐，在形象生动的多媒体教具辅助下，在抑扬顿挫的富有表情的朗诵过程中，让幼儿处身于一种亲切、美好的语感环境里，最后使幼儿在融融的气氛中，尽情地表达自己的情感和愿望。课后，我发现好多孩子自发的拿起书，模仿着老师进行声情并茂的朗读。平时，我们的教师还经常和幼儿一起看书、朗读、写字，以自己的行为、态度、情绪潜移默化地感染幼儿，因势利导帮助幼儿掌握正确的姿势、读音，引起他们自主阅读的兴趣。 （3）悬念法：在为孩子讲述一个精彩的故事的，当故事情节发展到高潮的时候停止，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考或解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆讲自己的想法，再集体进行讨论、分析比较，但不直接告诉孩子结果。而是告诉孩子阅读区有这本书，想知道结果可以自己去翻书寻找。这种悬念法不仅能调动幼儿阅读图书的积极性，使幼儿的发散思维和复合思维都得到发展，而且也在间接地向孩子传递这样一种信息：许多有用的知识，可以从图书上获得。这样一种意识的建立，有助于幼儿养成获取知识的一种新思路，对他们以后的学习帮助很大。 （4）迁移法：我们成人因势利导地把孩子对其他活动的兴趣转移到阅读活动中来。 （5）情感体验法：在阅读活动中，我重视引导幼儿用表情、动作、体态等反映故事的内容，体验人物喜怒哀乐等情感，并在情感体验的基础上进行创造。在故事表演中，通过让幼儿扮演书中的角色，用对话、动作、表情再现图书内容。不仅加深了幼儿对图书内容的理解和体验，同时还让幼儿觉得图书原来除了用来看还可以用来“表演”，是这么有趣。幼儿富有个性的表演，就是一个情感体验的过程、一个自我创新的过程。 三、家园共建是幼儿自主阅读兴趣培养的有力保障 家长的教育观念与教育行为是培养幼儿自主阅读的关键因素之一。然而《中国儿童早期阅读研究报告》发现家长对儿童早期阅读教育存在五大误区：第一，70%的家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早，是上学以后的事情。第二，83%的家长简单地将阅读作为教会儿童识字的工具。第三，缺乏家庭亲子读书的培养环境，父母对孩子的教育投资很多，该项支出已经占到家庭收入的30%，却很少在时间上正确地投入和孩子一起进行亲子阅读。第四，家长在指导儿童读书时，对孩子各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展的方式针对性差，缺乏有效的过程控制。第五，过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。实践中发现，要使早期阅读真正发挥其作用，必须要通过教师的影响和转化，转变家长的教育观念，了解正确的教育方法，才能调动家长的力量，与家长形成共同的育人机制。 一是转变家长教育观念，吸引家长参与。早期阅读培养，完善家长会的知道作用，拓展家园联系的内容。家长宣传栏定期向家长介绍有关指导幼儿自主阅读兴趣的培养方法、需要家长配合事项、介绍新书等，教师与家长共同关注幼儿自主阅读兴趣的发展情况，能及时发现幼儿的变化与进步，相互反馈信息，判断确定幼儿的发展需要。需求有效的家园共育的途径。在家长开放活动中引导家长有目的地看阅读活动过程，捕捉发现自己孩子的行为表现，将早期阅读培养意识、方法转化给家长，使之体会在幼儿的生活中处处有早期自主阅读培养的契机。 二是认同和支持幼儿自主阅读兴趣培养的价值，采取有效方法促进幼儿自主阅读兴趣的培养。当我们的研究得到了家长认同和支持后，家长会主动获取培养孩子阅读能力的方法，积极配合幼儿园的教育，同时促进孩子阅读能力的提高。 三是教师、家长、幼儿共同参与活动。当家长开始重视与幼儿园的合作时，家长不再是阅读活动的旁观者，而成了活动的参与者、观察者、指导者、组织者。 总之，培养幼儿早期阅读兴趣是提升幼儿自主阅读能力的关键，是早期阅读教育的关键。在学前阶段对幼儿自主阅读兴趣的培养，有助于他们养成热爱阅读的习惯，享受阅读带来的乐趣。还将有助于他们在进入小学后迅速地、大量地、有效地掌握书面语言，为终身学习打下基础，最终成为成功的阅读者。因此，无论是家长还是幼儿园教师，要携手并进，为培养幼儿早期阅读兴趣创设有利条件，为促进幼儿早期阅读能力的提升共同努力。 参考文献 [1][中国陶行知研究会网]，http://www.taoxingzhi.org/。 [2]周兢 《学前儿童语言教育》[M].高等教育出版社，2015。 [3]《幼儿教育指导纲要》，2001，（9）。 [4]李跃 《中国早期阅读研究报告》，2019。 [5]《3-6儿童学习与发展指南》.语言领域。 [6]朱秀凤 幼儿自主阅读能力的培养，2018，6。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/36ace26c340cba1aa8114431b90d6c85ed3a88c6.html