课题 教学目标 教学重点 人教版 九年级 二力平衡 课型 新授课 设计者 王福营 1、知道什么是力的平衡，记住二力平衡的条件． 2、会应用二力平衡的知识分析、解决简单的问题． 3、通过观察实验引导学生分析归纳物体平衡所需满足的条件。 1.学生认知结构中建立二力平衡条件的过程； 2.应用二力平衡条件解释实际问题。 教学难点 实验器材 教学环节 一.新课导入 实验探究二力平衡的条件 小车（或纸片）、钩码、细绳、两端带轮的长木板（或滑轮和铁架台）。 教学流程 举重视频和图片导入 教学内容 通过举重视频和图片导入，引导学生意识到生活中因受力而静止的例子很多，丰富学生的思维，开阔学生的视野。 在此基础上，学生再进行举例范围会广很多。 设计意图 如果让学生凭空举出生活中因受力而静止的例子，学生会不屑一顾，采用视频导入，学生的思想会活跃许多。 集中介绍三个概念有利于学生形成整体认识。 学生意识不到这一点，只能是老师指定研究。 目的在于引导学生采用实验探究的办法解决问题。 二.新知探究 一、认识平衡状态，平衡力，二力平衡 二、探究二力平衡的条件 对出示的图片进行受力分析，引导得出什么是平衡状态，什么是平衡力，什么是二力平衡。 物体受两个力平衡的例子很多，但人为能研究的，只能是水平方向上，物体受两个力静止的二力平衡。 首先引导学生对这两个力需满足的条件进行猜想。由于学生已提前看过课本，猜想的要素很全，但只停留在纸面上。 其次，对学生的猜想进行反问，猜想是否正确呢？如果不满足这些条件物体还会保持静止吗？ 第三，进行方法指导。对于多因素问题，要采用控制变量的方法解决问题。但对于一次出现四个变量的问题学生首次遇到并且需要自己去解决。因此，要探知学生怎样解决此类问题。提问几个学生 初步的认识，加以补充完善实验方案。 第四，学生进行实验探究，教师巡回指导。1.学生进行探究力的大小这个因素时，往往只关注与两边的力相等，这样的得出的结论不完善。 2.学生探究二力的方向关系时,往往想当然的认为,两个力的方向必然相反,对于方向相同物体会不静止不去探究. 3.学生探究两个力是否作用在同一直线上.学生往往忽视了两个力的方向还需相反这个因素。 4、学生对于两个力作用在同一物体上采取默认的态度，不努力去想办法探究，这也是一个实验难点。需要教师加强指导。 第五，实验展示与交流评估。 小组展示自己组的实验过程，得出实验结论。 教师在此总结实验规律，学生获得一个对二力平衡条件的完整认识。 评价两套器材对实验结果的影响，优化实验。 补充匀速直线运动状态也是平衡状态. 学生以前遇到的控制变量法变量很少，操作简单。 本次实验中变量较多，需要教师加强引导。 实验过程中还有对比方法的运用，两个力相等会怎样，两个力不相等会怎样?多做几次,实验结论才更具说服力. 引导学生全面的认识问题. 引导学生把握控制变量的思想。 小组展示时，引导其他小组发表自己的观点，进一步完善实验过程及结论，互相取长补短。 实验评估环节，有利于学生在解决问题时，尽力排除其他因素的干扰，做到优化实验。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3b64f385cc22bcd126ff0c9d.html