《误会法让作文情节波澜起伏》作文导学案 一、教学目标： 1．引导学生感受误会的艺术效果，培养学生“写出事件波澜”的意识； 2．引导学生探讨误会的方法，训练想象、求异等思维； 3．引导学生进行续写和习作修改的训练，以提高学生记叙文写作写出事件波澜的能力； 二、教学重点： 1．掌握误会设置的常见方法. 2．培养学生记叙文写作写出事件波澜的能力。 三、教学方法： 借鉴与探讨相结合，指导与训练相结合。 四、教学步骤： 1、激趣导入：地球仪为什么是歪的 领导到学校视察，见教室里有个地球仪，就问学生甲：“你说说看，这地球仪为什么会倾斜２３．５度呢？”学生甲惶恐地答：“不是我弄歪的。”领导摇摇头，转问学生乙。学生乙双手一摊，说：“您也看见，我是刚刚才进来的。”领导疑惑地询问老师，老师抱歉地说：“不能怪他们，这地球仪买回来时就这样了。”领导脸色愈来愈难看。这时，校长赶紧解释：“学校经费有限，这是在地摊上买的。” 通过铺陈误会淋漓尽致地表现出人物的不学无术。 2、口述教学目标。 3、经典例引：《驿路梨花》，就是反复运用误会法来构思行文 （1）第一次“我们认为瑶族老人是小茅屋的“主人”，是误会； （2）第二次“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是“主人”梨花，又是误会。梨花已嫁到山那边去了。 *由于巧置误会，悬念层叠，使文章回环曲折，波澜起伏，引人入胜。 4、老师讲解误会法的定义。 ●误会法——是指在写作中,以人物对某一事实,做出与真相相反,或错误判断为基础来演绎矛盾冲突,展示 人物性格的写作方法；或利用作品人物之间的猜疑或误解，来激化矛盾，掀起波澜，不断推 动情节的发展变化，最终释疑解扣。 5、学生欣赏两篇文章《擦不净的挡风玻璃》《枪》。 6、引导误会法行文的2种形式 A、误会由一方造成 *行文思路：误会点：挡风玻璃怎么擦，也擦不干净 【抛误会点】觉得玻璃脏，要求再擦 【误会加深】再擦并查看（细节描写），仍觉脏 【误会高潮】再三检查，仍脏，要发难 【误会释然】妻子为其擦戴眼镜，看到干净玻璃 *误会者：男人 只有一方（误会皆由他引起） 1 B、误会由双方造成 *误会点：司机误会我是劫匪 VS 我误会司机图谋不轨 *行文思路： 主线：【我】——【抛出误会】觉得对方不对劲 【误会加深】感到对方行为反常，引联想 【误会高潮】忘给钱，却发现对方绝尘而去 【误会释然】发现包里的玩具枪露了出来 互为 误会 副线：【司机】——【暗藏误会】反常行径（描） 【意料之外场景】意料外行为反应，惊恐开车走 7、请学生品读两个习作片断，说说哪个虚构得好，为什么？ A：福彩开奖的时刻到了，约翰紧张地坐在电视机前，目不转睛地盯着屏幕。激动与兴奋慢慢涨红了他的脸，当最后一组数字公布出来时，他把手紧紧地咬在嘴里，泪流满面，500万，苍天啊！当他颤抖地跪在地上，高举起彩票，他才发现：拿反了，06错看成了09。 B：福彩开奖的时刻到了，约翰迅速地从夹克中摸出彩票，紧张地坐在电视机前，目不转睛地盯着屏幕。激动与兴奋慢慢涨红了他的脸，当最后一组数字公布出来时，他把手紧紧地咬在嘴里，泪流满面，500万，苍天啊！当他颤抖地跪在地上，高举起彩票，他才发现：拿错了，他穿着上期买彩票时穿的夹衣。 学生交流，教师小结。 释疑要巧妙，而且要合情合理，没有破绽。 8、读故事，猜情节，明方法： （1）《背箱子》 新学期伊始，我们高年级学生去车站迎接新同学。我见一小女生站在一个大箱子旁不知所措，便主动上前帮她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撑。才走了几步，那女生便对我说：……我一听此言，登时怒从心头起，放下箱子，怒视着她。那女生愣了几秒钟，才满脸通红地、、、、、、 【原作结尾】“背不动就滚吧！”我一听此言，登时怒从心头起，放下箱子，怒视着她。那女生愣了几秒钟，才满脸通红地指着箱子的底部对我说：“我指的是轮子。” 【评析】情节设计时，让人物之间的对话、行动、感情等等不是朝着读者预想的发展，而是朝着意外的方向发展，往往会掀起事件的波澜。 9、回忆自己的生活，你有过“误会”情节的经历吗？请积累一则这样的写作材料，但要注意立意。然后与大家分享。 10、小组分享成果，推选一则最好的在全班分享。 五、作业。运用误会法写一篇随笔，不少于500字。 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3b67585f541810a6f524ccbff121dd36a22dc44f.html