九上语文 主备人：陆小燕 《诗经》二首课堂学习活动单 学习目标： 1、体会古代人民追求幸福美好生活的美好愿望。 2、赏析古代民歌朴实清新的艺术风格。 3、了解古代民歌的又一特点：重章叠唱、反复咏唱。 知识链接： 《诗经》本称“诗”，后被儒家奉为经典，才称《诗经》，是我国第一郎诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，这些诗歌编为“风”、“雅”、‘颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。 活动过程： 活动一：独立自主学习《关雎》，边读边做好批注。 1、试读本诗，注意读准字音，把握好句子的节奏。 2、思考《关雎》抒发了什么情感? 3、感受这首诗形式上的特点。 活动二：讨论交流。 1．组长指名组内1名同学读课文，其他同学注意听准字音及句子节奏并指正→小组为单位试读课文，形式自定→小组展示读→全班学生齐读课文 提示四言诗的诵读节奏 ： 四言诗每句一般读成“二二”拍。如： 关关/雎鸠，在河/之洲。 再如：溯游/从之，宛在/水中央。 2、组长分工组织组内同学结合注释疏通诗歌的基本意思。 注意：诗歌重在体会，对于字词意义不必落实到每一个字词上，可以通其大意而不求甚解。但重点字词、关键字词要落实好。注意一些常用字，词的特殊用法及通假字。 3、组内讨论交流体会到的诗中抒写的情感→小组代表班级发言。 4、初步感知诗歌的形式特点。 组长组织有序交流→代表发言 活动三：同活动一的要求一样，自学《蒹葭》。 活动四：同活动二的要求一样，讨论交流《蒹葭》。 活动五：探究品读《蒹葭》。 1、伊人是真有其人，还是想象中的人物？（说说你的理由） 2、诗人追到了伊人吗？谈谈你的看法。 3、诗中有哪些景物？为什么要描写这些景物？ 九上语文 主备人：陆小燕 活动五：背诵两首诗 课堂随笔： 反馈检测： 一、《关 睢》 1. 对下列诗句理解分析不正确的一项是：（ ） A.“关关雎鸠，在河之洲”两句运用比喻手法，说明淑女、君子在河滩幽会，营造一种幽静的氛围。 B.“参差荇菜，左右流之”两句反复使用，增强了诗歌的节奏感，也反映了古代民歌的特色。 C.“悠哉悠哉，辗转反侧”以行动来反映君子的深深思恋，十分生动形象。 D. “寤寐逑之”中的“寤”和“寐”分别指醒来和睡着，可见君子思恋之苦。 2. 对下列诗句理解分析不正确的一项是：（ ） Ａ、《关雎》选自《诗经》，它是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，分为“风”、“雅”、“颂”三部分。常用“赋”、“比”、“兴”手法。 B、艺术手法主要上表现为“兴”和“重章叠句”。在情感特质上主要体现为以礼节情。小伙子虽然非常爱慕“淑女”，但是他没有让这种爱泛滥；虽然追求不到心上人而异常痛苦，但是他又能够自我排解这种痛苦，使情感始终没有超越伦理的制约。体现出健康明朗的风格。 C.《关雎》描写了一个青年小伙子偷偷地爱上一位姑娘那种单相思的动人情景。诗中的“君子”和“淑女”，为贵族“少爷”和“小姐”；诗中的“琴瑟”和“钟鼓”为贵族的专用品。 D．全诗运用比兴的表现手法，以物喻人，借景抒情，并以重章叠句，反复咏唱的艺术形式，充分表现了人们对于美满婚姻和幸福生活的追求和愿望。 二、《蒹 葭》 1.下列说法有误的一项是（ ） A．《蒹葭》选自《诗经•大雅》，是一首描写追求意中人而不得的诗。 B．全诗重章反复，一意化为三叠，具有音乐美，用韵先响后喑，先扬后抑，余音绕梁，极具感染力。 C．全诗三章，每章八句，诗的旨意在第一章就全部体现出来。 D.本诗的每章都是先写秋景，写心上人路远难寻。结尾却用“伊人”一转，似乎“她”就在面前，这里写的是一种想象。 2.对下列诗歌理解不正确的一项是： （ ） A．《蒹葭》是《诗经》中表现“朦胧美”的名篇。可能是写一个男子倾心于一个女性，这首诗和«关雎»都可以看作爱情诗，但是无论从风格上还是从表现手法上都没有很大的差别。 B．《蒹葭》中没有明确的故事，第一章写到主人公隔水相望，苦苦追寻，伊人仿佛就在不远处的水中陆地上，若即若离。第二章、第三章突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。 Ｃ.在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。 Ｄ.《蒹葭》这首诗，动静结合，描摹传神，诗中景物如蒹葭、霜露、秋水、小道、湄涘等，都是静态写照，而歌者忽上忽下的寻求伊人，伊人忽隐忽现，欲即转离，这又都是动态的描摹，如此动静结合，使这幅画给人留下了更加生动、鲜明的印象。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3c9ce70f5a0216fc700abb68a98271fe910eaf02.html