提高小学数学教学质量的体会 例如，在学习“分数的意义”这一内容时，可先让学生 把一张正方形的纸对折，平均分成2份、4份、8份；把一 个苹果平均分成2份、4份；把一个圆平均分成3份、6份; 把一条线段平均分成5份、10份；……在操作中，教师引 导学生体会“一个整体”、“平均分”、“每一份占总份数 的几分之几”的意义。在以上操作的基础上，让学生结合自 己的操作完成以下填空练习： 1、 把一个苹果平均分成2份， 每份占这个苹果的（）, 单位“1”是（）。 2、 把一个圆平均分成3份、6份，每份分别是这个圆 的（）、（）。 3、 把一条线段平均分成5份、10份，每份分别是这 条线段的（）、（），单位“ 1”是（）。 教师在教学中着重讲清单位“1”和自然数“1”的不 同之处：分数中的单位“1”可表示一个物品，也可表示一 个整体，如一个苹果、一堆沙子、一个班集体、一件工程等， 被分的那个整体被看作单位 “1”。再通过“平均分”和“不 平均分”的比较，强调“平均分”的意义。通过以上操作、 练习、讲解，使学生对“把单位‘1'平均分成若干份，表 示这样一份或者几份的数， 叫作分数”这一定义有较为深刻、 准确的理解 二、通过知识迁移，沟通新、旧知识间的联系，培养学 生灵活解答数学问题的能力 小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。运用知识 的迁移规律，有助于学生学习新知识、解决新问题。要做到 这一点，教师必须深入钻研教材， 沟通新、旧知识间的联系， 对知识进行类化，使之有利于知识的迁移，培养学生应用知 识灵活解答问题的能力。 例如，除法、分数、比是三个既有联系、又有区别的概 念。通过知识的迁移，既有利于学生掌握新知识，又使学生 弄清这几个概念之间的异同：虽然“比”的前项相当于除法 中的被除数、分数中的分子，后项相当于除法中的除数、分 数中的分母，“：”相当于除法中的除号、分数中的分数线， 它们都可表示两数相除的关系，但除法是一种运算，分数是 一个数，“比”既可表示同类量之间的相除关系，也可表示 不同类量之间的相除关系。根据三者之间的联系，在解这三 类应用题时，通过灵活转换，化难为易，提高学生解答应用 题的能力。例如，在教学“把一种农药和水按照1：250 0配成药水。在1 0 0 0千克的水中，应放这种农药多少千 克”这道题时，可用比、分数、除法三种方法解答： 用比例方法解：1：2500=x：1000x= 0 .4 用分数方法解：1 000X（1 / 2 5 0 0 ）= 0.4 （千克） 用除法解：1 000 + 2500 = 0 .4 （千克） 英才家园 my.chinahrlab.xx 通过从不同角度、用不同方法进行解答，沟通这三类应 用题之间的联系，打破思维定势，提高学生解答应用题的能 力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3e1b640c4873f242336c1eb91a37f111f1850ddb.html