“课岗融合、学做一体”教学模式在高职护理专业《护理应用解剖》课程中的应用探索 本文提出使用“课岗融合、学做一体”教学模式，对护理专业人体解剖学课程进行改革，按照护士工作岗位的需求探索护理应用解剖的教学重点。具体实施的步骤为：第一、确定护理工作岗位所需的职业能力。第二、基于临床护理岗位工作过程，确定教学内容。第三、改革教学模式与教学方法。第四、基于岗位工作能力的形成，着力开展考核方法的改革，完成对学习评价体系的动态性构建。 标签：解剖、课岗融合、学做一体、护理专业 目前我国护理教育是在医学院校的临床医疗专业基础上发展起来的，其教学方法、课程设置大多沿用临床医学专业的模式。对护理专业而言，其内容针对性差，缺乏鲜明的专业特点和特色，在深度和广度上都未能紧密结合和充分反映护理专业特点。甚至护理专业和临床专业的解剖学课程共用一本教材，在一定程度上影响了护理专业的解剖学教学质量[1]。因此，对护理专业解剖学课程进行优化改革，積极探索护理解剖学教学的新方法和发展方向，是护理学专业教学改革亟待解决的问题。笔者结合当前职业教育的特点和时代的要求提出使用“课岗融合、学做一体”教学模式，探索职业岗位能力与专业教学有机结合的途径和方式，把人体解剖学改为护理应用解剖[2]。根据高端技能型人才培养的实际需要，改革课程教学模式、教学内容、教学方法、教学手段和评价方式，建成体现岗位职业能力要求、促进学生职业能力培养的优质课程。具体步骤如下： 一、确定护理工作岗位所需的职业能力。 成立课程开发团队，成员由行业专家和授课教师共同组成。结合护理行业发展状况，从护理专业的工作岗位实际需要出发，遵循课程与岗位相融合的课程开发理念，按照护理职业分析→岗位分析→典型工作任务→工作过程分析→职业能力分解的思路确定护理工作岗位所需的职业能力。 二、基于临床护理岗位工作过程，确定教学内容。 课程内容将依据完成各护理任务所需的知识、技能和能力进行重组。在原有的教学模式下，课程教学内容是按人体组织系统体制设置的，是一个简单的或带有一定逻辑性的知识排列，各章节之间的内容存在脱节现象，这样的内容设置不利于学生对于完成一个工作岗位所需要的完整知识和技能的掌握[3]。在教学改革中，我们将按项目体系设置教学内容，如注射应用解剖、穿刺应用解剖、引流应用解剖、插管应用解剖、急救应用解剖等，在每一个项目下设置学习任务。这样的项目体系，使学生每学完一个项目都可以将这一项目对应的工作岗位需求的知识与技能融会贯通。同时对理论做出取舍，对护理岗位工作极少应用的内容则进行删减，用工作任务来引领理论，按照岗位工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以工作过程为主线，以任务引领型课程为主体的现代高职业护理教 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3fdc401b9cc3d5bbfd0a79563c1ec5da51e2d6e6.html