学习必备 欢迎下载 小学英语教学是一门十分复杂而又极具挑战性的科学，它不同于其它层次英语教 学的规律。根据国家《英语课程标准》提出的小学英语课堂教学基本原则，小学 英语教师必须具备相当的个人专业素质和教学能力。做到一专多能，多才多艺。 1.新课标理念 国家中小学《英语课程标准》以下简称《课标》对实现素质教育提出具体的要求 ，并给我们提出了小学英语课的任务：“激发培养学生学习英语的兴趣，使学生 树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力 和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定 的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮 助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康 的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”首先《课标》贯彻了一 种新的语言观，即功能性语言教学观。简而言之，“为用而学，在用中学，学了 就用。” 《课标》的教学理念主要体现在：以培养小学生的英语学习兴趣为主导 ；坚持培养小学生的学习信心；在语境条件下，使学生了解、掌握语言基本知识 和基本技能。 2.专业素质要求 为了实现《课标》提出的小学英语教学理念，我们培养的小学英语教师必须具备 相应的专业能力，它包括语言技能(linguistic intelligence)和教学技能（tea ching capacity）。前者指通过学习所掌握的语音能力和听说读写译等语言技能 ，后者指通过学习与实践所掌握的教学理论和教学技巧。 2.1标准纯正的语音语调 学习外语起始年龄早，其主要的优势在于语音方面可以打下良好的基础。儿童语 言模仿能强，有较好的语音能力，但准确的语音、语调只能通过模仿准确的发音 而获得。这就要求教师必须语音纯正、口语准确，熟练掌握基本语调调式，把握 语流的节奏特点，尤其注意易受地方音影响的音素和发音习惯。因为孩子一旦模 仿了教师错误的、不准确的语音语调，将来纠正起来要比从头学难得多。其次， 不合格的语音语调也会影响学生的听力和口语的学习与练习。为了不给中学，以 及今后的英语学习带来不必要的麻烦，小学英语教师的英语语音技能尤为重要， 小学英语教师必须要下大功夫通过语音关。 2.2扎实的语言技能与课程知识 小学英语教学的基本任务是向学生传授英语的基础知识，对学生进行听、说、读 、写的语言技能训练。这就要求教师首先要有过硬的英语语音、词汇、语法、语 义、语用等专业知识，一定的听、说、读、写、译水平和跨文化交际的素养，以 适应教学要求。作为小学英语教师首先要了解、掌握功能性语言教学观的内涵和 有关课程方面的知识，在课程实施过程中，将功能性语言教学活动与自主性语言 学习活动有机地结合起来。同时教师应该明白语言的功能是交际，交际能力(com municative competence)的基础是语言能力 (1anguage competence)。事实上语 言教学的目的就是培养学生运用语言进行交际的能力。虽然小学英语学习阶段还 不能使学生达到相当的听、说、读、写能力，但在教学实施过程中必须注意培养 学生使用语言的流利性 (fluency) 和正确性 (accuracy)，尤其是语言的得体性 (appropriateness)。这样尽管学生掌握的语料还无法满足需要，但他已经具备了 基本的语言交际能力，通过教师正确而有效的训练，从而达到语言学习的根本目 的。 2.3突出的口语能力 学习必备 欢迎下载 1小学英语教师在教学过程中要大量说英语，刺激学生的听觉神经，诱导他们的新 异感，满足他们的求知欲。小学英语课堂教学的技能训练要侧重训练输入性技能 ，就是听和读。做到输入量大，输出的基础就雄厚。尤其是“说”，听清楚了(不 一定懂)，就跃跃欲试，开口模仿，模仿性说的反作用又能使听力迅速提高。听说 练习可增强音感和语感，通过重复训练，获得语感，并且能大大降低母语的负迁 移作用。因此教师准确、流利的口语激发小学生学习英语的兴趣和欲望的基本条 件。 2良好的文化修养 增强小学生的英语文化意识是《课标》倡导的重要教学理念。让学生更多地了解 和接触英语国家文化，对语言教学有直接关系和影响，有利于更好地学习、理解 和运用英语，提高学生跨文化交际的能力。文化是社会发展过程中创造出的物质 与精神财富，而语言是文化的载体。作为小学英语教师必须要结合语言教学使学 生了解英语国家文化背景和风俗习惯、文明行为模式和价值观念、宗教信仰和文 学艺术、历史地理和风土人情、传统习惯和生活方式等，提高运用英语进行交流 的得体程度和跨文化交流能力，达到英语教学的目的。 3.教学素质要求 小学英语教师的教学素质要求可以分为四个部分：理论素养、教学能力、表现能 力和教研能力。 4掌握教育心理学和小学英语教学理论 在强调以语言学习者为中心的教学理论下，教师对学生的情感等心理因素的了解 和把握显得尤为重要。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大 因素之一是学习者的情感控制。教师要学会充分调动小学生的学习积极性，激发 学习兴趣，培养和引导有益的英语学习动机；了解学生的个性差异，对不同学习 风格的学生，应该采用不同的教学方法，使各种类型的学生都能充分发挥他们的 学习主动性和创造性，努力提高学生的语言综合素质。这样就要求教师必须掌握 一定的教育学、心理学知识，熟悉外语教学原则，使外语教学过程达到最优化。 5 教学组织能力 教师的课堂教学组织能力包括课堂教学技巧和方法，即教学活动和行为的组织技 术；课堂组织与调控能力；对课堂与学生的观察能力，使用多媒体和电教设备以 及制作相关教学课件的能力；能歌善舞、生动活泼的口头与肢体语言表现能力。 小学教师的课堂教学组织能力体现在依据教学大纲，能够周密安排课堂教学活动 及所需时间，采用适当的教学方法、教具及设备，使课堂教学能够顺畅、高效地 进行。教师的课堂组织与调控能力指教师在教学过程中引导学生有张有弛，有静 有动，全身心投入学习，同时控制学生保持恰当的学习行为，约束不当的行为。 教师在教学过程中要能够保持教学内容整体结构的平衡与稳定，上下贯通，难易 适当，逻辑性强。同时能够根据课堂上学生出现的兴奋、疲劳、愉悦、倦怠等现 象的规律，设计不同的教学活动或及时调整教学方法，提高学习效率。教师还要 能通过观察学生的认知过程、情绪表现、学习热情、互动态度、语言表达等现象 ，相应调整自己的教学活动、节奏和方法。教师应该懂得充分利用现代教育技术 ，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，利用直观教具、音像设备和网络资源 ，增加教学视听活动，丰富教学内容和教学形式；学会利用计算机和多媒体教学 软件 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/40b448c20a75f46527d3240c844769eae009a301.html