孙权劝学 【教学目标】 1、读准字音，读对节奏，读出语气，朗读成诵。 2、反复朗读理解并积累文言文词汇，疏通文意。 3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。 4朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。 5、探究交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性） 6、培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。 【教学重点】理解并积累文言文词汇，反复朗读，当堂背诵。 【教学难点】品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。 【课时安排】一课时 一、导入 1.司马光砸缸这个故事让我们认识了聪明、机智、勇敢的司马光。谁能为我们简介一下司马光和他的《资治通鉴》。 参考： 司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。 《资治通鉴》编年体通史，《史记》纪传体通史（拓展）。 2.今天，我们一同来学习司马光《资治通鉴》里的一个劝学故事《孙权劝学》。 （板书课题） 3.孙权劝吕蒙学习，那么，谁能为我们简介一下故事的两个主人公。 参考： 孙权，字仲谋，三国时期吴国创建者； 吕蒙：字子明，三国时期吴国武将。 二、初读课文，力求流畅 1.师范读，生正音； 2.生练读，师走动指导； 3.生展示。 三、学习文义 1.生自学，结合注释和翻译书，弄懂文义； 2.师生讲读文义。 四、体会二人话中语气，分角色朗读，以致成诵 1.体会语气 1“卿今当涂掌事，不可不学！○”写出了怎样的口气？表现了孙权怎样的心理？ 参考：用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙严格要求，强调了学习的重要性。 2“孤岂欲卿治经为博士邪！○．” 写出了怎样的口气？孙权讲了学习的什么？ “邪”表示反问语气，译为“吗”，而句末的“！”号更是体现了责备的语气。强调的学习的目的。 3“但当涉猎，见往事耳。○．”写出了怎样的口气？孙权讲了学习的什么？ “耳”表示限止语气，可译为“罢了”。讲了学习的方法。 4“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。○”前一句用了什么修辞，表现了孙权怎样的心理？ 反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 5“卿今者才略，非复吴下阿蒙！○”表现了鲁肃怎样了心情？ 惊奇。 ○6“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的语．气和心理？ “乎”表示感叹语气，可译为“啊”。心情感慨又得意。 2.分角色联系并朗读，以致成诵。 五、合作与探究：鲁肃为什么与吕蒙结友？ 讨论归纳：在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，是周瑜之下的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这也是从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。 六、情感教育：吕蒙的变化对你有什么启示？ 讨论归纳：读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。 七、拓展 劝学故事：铁棒磨成针、囊萤映雪，凿壁借光…… 劝学名言：青春需早为，岂能常少年。 少壮不努力，老大徒伤悲。 莫等闲，白了少年头，空悲切。 八、总结 本文篇幅短小，浅显易懂，语言凝练，含义丰富。以对话刻画人物，善于通过个性化的语言表现人物性格。文章材料取舍、详略安排得当，同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法，突出了孙权的善“劝”，告诉了人们读书学习的重要性，劝人上进成才，读书明理。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/41b53aaf172ded630b1cb6b2.html