龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 让学生因为喜欢数学课而爱上数学 作者：吴冰 来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第18期 马申斯说过：“没有丝毫兴致的强制学习，将扼杀学生探求真理的学习欲望。”作为学生学习数学的引路人，我们要吸引孩子喜欢上数学课，爱学数学。以下是我在平时教学中的一点体会，与各位同仁共同探讨。 一、打破常规的引课 在导课时，教师若能创设让学生感到好奇的悬念，学生强烈的探究欲便能油然而生。例如在讲《黄金分割》时，我先问全班同学“谁是最漂亮的？”在学生公认的同学身上若有所思的观察后说“肯定是黄金分割的好”。立刻会引起学生的兴趣，这样引课学生不由自主的会全神贯注学习这个知识点。再如：学习《圆心角》一课时，我告诉学生，圆是一个大家族，它有很多的兄弟姐妹，今天我们就来先认识一对姐妹花中的姐姐。在讲授完《圆周角》这个“妹妹”后，学生一定不会把圆心角和圆周角谁是谁的两倍这个知识点弄混淆，因为“姐姐”比“妹妹”大！在讲《直线与圆的位置关系》时，我告诉学生数学中也有水果和蔬菜，今天我们就认识数学中的“香蕉”“梨子”和“茄子”。这么有趣的引课学生怎么会思想抛锚、厌恶学数学呢？ 二、“抬杠”式的课堂 数学从其源头看，本应是生动活泼、富有生机的。任何数学知识、数学思想、数学方法的背后，总是凝聚着人类漫长的数学探索进程中一个又一个坚韧的步伐、一次又一次前进的脚步。要想学生喜欢学数学，还得从数学的内涵去吸引学生真真正正地“爱上数学”。课堂教学效果很大程度上取决于学生的理解程度和参与意识，这就要求要让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高教学效率。在课堂上同学们敢于畅所欲言，敢发于表不同见解。课堂上允许出现分歧，允许就某一个问题进行争论。这样就实现了师生间的平等互动，也利于学生形成良好的思维特性。 三、又“笨”又“懒”的老师 在日常课堂中，我有时故意用较为繁杂、看上去很笨拙的方法解题，之后再引导学生探索更为便捷有效的方法。日积月累，面对教师出示的题目，学生自然就会想方设法求解，不但比谁做得快，还会自发的比较谁的解题方法简单。在一次数学课上，一位学生对书本上讲解的例题表示异议，认为解法过于繁杂，提出了自己的见解。在听他讲解的过程中，笔者认真聆听了他的解法和建议，经过一番讨论，大家一致认为，他的解法可行并且简便，同时报以热烈的掌声。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 一直以来，我坚持在课堂上把主动权交给学生，让他们自由发挥。让学生不必局限于老师的授课和方法。在每学期的数学授课中，我会以“最近身体不好”或者“这节课有点累”为借口，挑出简单易学的内容让学生自己当自己的老师。通过一年的培养，当我给定授课内容后，大部分学生都跃跃欲试，并能变幻出不同的方法进行引课和授课，有的甚至超乎你的想象。他们的引课更贴近自身，更能抓住学生的心，授课的过程中还能找到学生易犯的错误告诫同学。要说明的是，别让学生觉得你真的又“笨”又“懒”，这个度自己要把握好。教师给学生一片展示自己的舞台，学生也会还你一个惊喜！ 四、恰到好处的评价 “亲其师，信其道。”平时我就很乐意做学生的“同辈朋友”，做学生的“大伙伴”。学生在作文中说“她不向其他老师先威慑我们，而是和我们套近乎，将我们引进她的“圈套”里，然后再整顿我们，可我们明知是“圈套”，但都甘心往里跳”。我在授课过程中，每当学生表现出色时，都会及时地表扬：“同学说得非常好！解题思路多美清晰啊！”“太棒了！你今天表现真好！”“你最近的表现越来越好，希望以后更加努力！”当学生不能回答我的问题时，“你认真再想一想，老师知道你一定行！”“没关系！下次再努力！”教师在课堂上的一言一行，能让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种平等、高涨的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。 每次结束数学课，后面一节课的老师都反映学生的思维很活跃，说明学生在上节课培养的良好情绪一直延续下去了。因此，教师要舍得花时间，不要为了赶时间而急于下结论，给学生提供更多思考的空间和时间，给学生创新和主动发展的机会，课堂才会有生机和活力，才会有百家争鸣、百花齐放，课堂才能真正成为学生发展个性，展示自我的舞台。让学生因为喜欢你的数学课而爱上数学吧！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/457804c851e79b896802265a.html