交互式电子白板教学的缺乏与改良 交互式电子白板教学的缺乏与改良 摘 要： 交互式电子白板集书写、显示、交互、通讯及存储、控制等功能于一体，具有多样化的材料呈现方式及很强的交互功能，对于激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力及调动学生的积极性具有独特优势，在我国得到积极推广。但是，在教学实践中，交互式电子白板在教学中的应用出现了一些普遍性问题。文章对交互式电子白板在课堂教学中应用的缺乏进行了说明，并针对这些缺乏提出了改良方法。 关键词： 交互式电子白板 缺乏 改良 一、交互式电子白板在教学应用中的缺乏 交互式电子白板以其丰富的教学资源，引导学生由感性认识上升到理性认识，在课堂教学实践中的使用越来越广泛。但是，交互式电子白板在教学实践中出现一些缺乏，主要有以下几点。 1.局部教师对于交互式电子白板在课堂教学活动中的功能认识不到位。例如有些教师只是将电子白板作为黑板或者“黑板+PPT〞的替代品，用电子笔替代鼠标在白板控制模式下对课件进行简单的播放，交互式电子白板退化成为投影屏幕，其本身所具备的一些预设功能并没有在教学活动中得到表达。 2.教师在课堂上的角色发生了错位。对局部教师而言，交互式电子白板极大地减轻了他们在课堂上的负担，因为只要通过课前做好的充足课件，在课堂上点几下鼠标，适当的时候加几句口述就可以了，这些教师从课堂的组织者、主导者变为了操作员或者解说员。 3.学生在教学活动中的主体性得不到表达。由于交互式电子白板教学资源极其丰富，有一些教师事无巨细，一律揽进课件中，一节课下来，学生根本没有思考的时间，一味地对课件内容进行抄写，或者只是被动观看，教师与学生之间缺乏必要的情感交流，更多的是技术层面和物理层面的交互。 4.在实际教学活动中，交互式电子白板的资源呈现方式比拟单一。交互式电子白板资源呈现的方式是多种多样的，其中主要有多媒体资源呈现、知识对象的移动、注释及突出显示等。在实际教学中，教师更多地使用单一方式呈现，较少考虑多种方式的交互呈现。 从电子白板在教学活动中的应用看，整体应用水平较低，教师对交互式电子白板的功能还缺乏更深入的了解，对应用缺乏一定的技巧和研究。 二、交互式电子白板在教学实践中的改良 交互式电子白板作为学生的认知工具和学习工具，在教学活动中的应用应该以学生为主，从学生的实际出发，真正挖掘电子白板在信息获取、资源共享、多重交互、情境创设、启发思考、自主探究和协作学习方面的作用，将交互式电子白板融入日常教学活动，而不是教学活动的中心。 1.教师需要在教学理念上进行改变。从交互式电子白板在教学实践中的应用效果来看，局部教师将电子白板作为黑板的替代或者说是“黑板+PPT〞的替代，为了技术而技术，为了用白板而用白板，对于白板本身强大的资源库功能和交互功能的发挥并不理想。教师应该明白，拥有电子白板才是实现电子白板教学的根底，而要充分发挥电子白板的强大作用，还需要在教育理念上有所改变。首先，教师要准确认识交互式电子白板在课堂教学中的优势。教师要积极参与电子白板教学的各种培训及进行电子白板教学方法与策略的交流和观摩，潜移默化地解除原有文化思维方式的制约，从情感上接受这一新型的课堂教学模式。其次，教师要清楚认识到电子白板和多媒体电子课件的区别。多媒体课件是教师在课前预设好的教学课件，更多的是对学生的单向知识灌输，教师要兼顾投影和屏幕，扮演“播放员〞的角色；而电子白板在使用上和传统黑板有相似之处，都需要教师在空白区域进行知识的解读和传授，不同的地方在于电子白板可以根据需要改变显示形式，随时调入丰富的网络教育资源，以及利用白板自带的组件进行及时的教学反响，师生之间有更多样的互动形式。教师应该认识到电子白板只是教学的一种技术工具，教学效果最终取决于教学设计、方法、内容与电子白板功能的适当结合。 2.充分挖掘电子白板的交互功能。交互功能是电子白板和其他教学媒体相比最大的优势之一。交互式电子白板通过互动、开放的数字化学习情境，丰富学科教学内容，提高学生学习的兴趣。课堂教学中电子白板交互功能的合理运用是表达教师教学水平的一个重要方面。 首先，教师要在互动理念和方法上进行创新。在教学活动中，教师扮演积极主动的角色，掌控整个教学活动的脉动。电子白板是具有交互功能的有力媒介，而不是教学活动互动的主体，需要教师在适当的时候开启和使用，而教师的互动理念和方法直接决定了交互功能的使用效果。教师应该认识到，基于电子白板的互动教学并不是简单的师生问答，而是要将“技术性〞或者“物理性〞交互提升到“概念性〞交互层面，也就是说，电子白板交互功能的实现及实现的效果取决于教师在交互理念和方法上的创新。教师交互理念构建之后，教师就会在教学中有效运用电子白板的交互功能并掌握运用交互功能开展多样化的互动教学方法。 其次，教学活动中要最大限度地发挥交互白板的交互工具的作用。交互式电子白板有效支持互动学习的作用主要表达在对课堂活动的改造、学生相互之间的互动、不同教学方式的方便转换。 最后，注重教学活动中教师与学生、学生与学生及教师、学生和电子白板的互动过程。交互式电子白板为与学生学习相关的外部环境搭建了一个互动的平台，同时，在课堂上，教师可以随时圈住、解释课件内容，也可以鼓励学生在白板上进行书写，阐述。师生之间通过语言信息或者非语言信息进行多向传递、沟通、回馈及参与教学活动。 3.充分利用交互式电子白板的资源呈现方式创设丰富的学习情境。在教学实践中，电子白板的资源呈现方式更多的在于注释和突出显示这两个方面。但是，教师可以更多地利用电子白板具有人机交互比拟自然和便捷的优点创设更加丰富的学习情境。例如在备课时，教师不需要将最终结果预设好，而应根据课堂上学生可能的反响准备多样化的分支讲演结构或者资源，给学生不同的思想空间。另外，交互式电子白板的功能还有交互控制功能和及时反响功能，教师通过灵活运用这些交互功能极大地提高课堂教学效率。 三、结语 交互式电子白板代替传统黑板是大势所趋，但如何在教学实践中充分发挥电子白板的优势，还需要教师在教学理念和方法上进行改良、创新，从而将电子白板融入教学活动中，成为强化教学效果的有力工具。 参考文献： 【1】滕建军.电子白板环境下交互性学习浅探.新课程学习：中，2021. 【2】梁晶.信息技术教学中电子白板的应用误区.试题与研究：新课程论坛，2021. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4e74a716acf8941ea76e58fafab069dc51224730.html