教育随笔:区角环境的空间利用 区角活动中，晾衣服这个材料的投放一个妹妹小朋友从头玩到结束，说明她对这个材料很有兴趣，在玩玩做做中也有了数字组合的巩固练习。在整个区角活动中，几乎没有孩子换区角的现象，这说明孩子们对自己所在区角的游戏都很有兴趣，能耐心的进行游戏。孩子们是那么好奇，那么投入，这就说明这个区角材料的投入是成功的。 小班因为教室活动环境利用了有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整，某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。 利用了大平面的墙面，展示出与主题相适应的主题墙面，使孩子对本阶段的活动主题能一目了然。如：探索区、美工区合并在一个区角范围内，可以让孩子资源共享，也便于老师在材料的投放上避免不必要的重复和浪费。在这当中我们还通过家长进行收集制作与主题相关的活动材料，为幼儿主题环境创造良好的条件。 在窗口，我们放置了晾衣服的形式让孩子扣扣子，材料是我们和孩子收集了很多小时候穿过的衣物布置在墙面上，让孩子学习折叠晾晒衣物，锻炼生活技能和手部的小肌肉。一方面可以装饰墙面美化教室还可以让孩子从小小的衣物了解从前的自己，并和现在的自己比较明白自己长大了。还把袜子放在生活角， 让他们自己选择。 我们对空中、墙面和各个角落进行装饰和利用，体现主题特色。如：在 “好吃的水果”这个主题，将在教室一角的空中悬挂上孩子们画的各种各样的水果作品，在精美的水果盘的陪衬下既装点了教室又烘托了“好吃的水果”主题。 环境是为教育服务，归根结底是为了孩子的成长服务。因此，在设置班组环境中永远遵循这样一条原则：要从本班孩子的年龄特点出发，从本班孩子的能力特点出发，根据他们的生活、他们的实际水平和发展需要去创设好每一个主题环境。 区角活动作为一种教育游戏活动，受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而我们教师在此过程中只是一个观察者，引导者。要关注他们的活动，了解他们当前已有的经验，观察他们对什么感兴趣，是否应在哪方面给予帮助。并要注重幼儿能力差异，安排适当内容。让孩子们学的轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。 孩子们可以自由选择材料：能根据自己的需要和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件。让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，不仅有利于幼儿运用原有经验澄清自己的想法，按自己的想法和方式解决问题，获得有益的经验。他们因此会怀有很高的热情，并及其专心致志地投入研究和探索。 在孩子探究的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。教师做一个“热情而积极的鼓励者、支持者，有效而审慎的引导者”使孩子们通过自己的探索，真正体验到了发现的乐趣，成功的快乐。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4e969737a11614791711cc7931b765ce05087a9c.html