理工科专业英语课程教学探讨 关键词：理工科;专业英语;高分子材料与工程专业;教学探讨 一、专业英语教学存在的问题 专业英语教学与其他专业课程教学的教学语言环境、教学课时〔更短〕、教学重点侧重于传授专业知识的英语表达等不同，由此给专业英语教学带来一些难题。以“高分子材料与工程专业英语”课程为例，在实际教学中普遍存在如下情况[3-5]。 首先，学生根底英语水平参差不齐，给专业英语教学带来困难。专业英语以通识英语为根底，而笔者所在地方院校的学生英语根底普遍较差，对大量的专业词汇、专业术语、派生词和长难句的理解和掌握也较为困难，学生很难与教师进行教与学的良性互动，学习兴趣和主动性不高，有挫败感。其次，“高分子材料与工程专业英语”教材内容较陈旧，题材单一，学生在有限课时中获得感不强。最后，通读教材全文并逐句翻译的常规教学方法强调了“教”，而忽略了学生为主体的“学”，学生在课程结束后，专业英语读、写、听、说能力未见明显提高，教学效果欠佳。 解决专业英语教学中的上述问题，提高教学质量，需要“对症下药”。“症”可概括为学生英语根底水平薄弱、传统“填鸭式”教学方法不符合学习的本质和内在规律，导致学生学习热情和获得感缺乏。笔者结合个人教学的思索和实践，探讨并提出了提高专业英语教学质量的方法和手段，给出对“症”的“药”。 二、提高专业英语教学质量的方法和手段 〔一〕夯实学生通识英语根底，同步提高通识和 专业英语水平 笔者在教学过程中发现，大局部学生通识英语根底较差，表现在英语词汇量不够，常用的一些固定搭配、介词组合和一词多义掌握不扎实，复杂句型结构分析能力缺乏。建立在通识英语上的专业英语属于更高的应用层次，但根底不扎实，何谈应用。因此在日常的教学中，需要花一定时间强化学生的英语根底，并且可结合相对简单的专业英语表达，消除学生和专业英语的距离感，提升他们的学习信心。以下面的句子为例，“Polymermaterialcanbeuedaplatic、fiber、rubber， coatingandadheive.”此句中既复习了ueda的固定 搭配使用，也学习了polymer〔聚合物〕、platic〔塑料〕、fibre〔纤维〕、rubber〔橡胶〕、coating〔涂料〕和adheive〔胶黏剂〕等专业词汇，句子虽简单，但学生学习时可获得事半功倍的效果。 除了提供教材或教师自创的一些简单专业英语例句外，课堂内外布置经过精心设计的有针对性的作业，如词汇默写或复杂句型划分等，可有效稳固根底英语和专业英语知识。同时，课堂上鼓励学生进行以通识英语为根底的专业英语口头或书面表达，进而通过创造性地学习稳固通识英语和提高专业英语水平。 〔二〕整合专业英语中的零碎词汇，系统化和专题化教学 专业英语中大量的专业词汇、术语和派生词是学生理解专业英语语义的最大阻碍，虽然教材中每篇课文后面都给出了专业词汇的中文解释，但仅靠教师在课堂上的讲解或学生课前的预习来掌握并不理想。这主要由课时以及学生可分配学习时间有限的客观原因导致。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/517896c5c2c708a1284ac850ad02de80d4d80660.html