15古代诗歌两首 《天净沙 秋思》 教学目标 教学重点 教学难点 1．学习用具体意象表达抽象情感的方法。 2．体会作者寄寓于小曲中的思想感情。 3．品味作品的两个维度：视觉层面，情感层面。 1．学习用具体意象表达抽象情感的方法。 2．体会作者寄寓于小曲中的思想感情。 品味作品的两个维度：视觉层面，情感层面。 教学过程 激趣导入，了解背景： 整体感知，理清文脉： 1、 教师范读。2、学生互读。3、师生互评。 分块研读，内化提升： 板块一：对比体会，把握感情，学习抽象化为具体的写法 刚才我们一直强调有感情的朗读课文，你们的感情是从小令的哪一句上悟到的？ 明确：“断肠人在天涯”。 从这一句，我们可以看到作者怎样的思想感情？ 明确：强烈的思乡之情，到了“断肠”，伤心欲绝的程度。 我们刚刚学习的范仲淹的《苏幕遮》也是表现游子思乡的情感，体现这种情感的关键句子是？ 明确：“酒入愁肠，化作相思泪” 这两句都是表现乡愁的经典语句，两个句子带给人的感觉（语言风格）一样吗？ 学生有感情地朗读，体会。 讨论明确。 《天净沙秋思》：肝肠寸断，伤心欲绝。 《苏幕遮》：柔婉缠绵。 两个句子的抒情方式（艺术表现手法）有什么区别？学生讨论明确。 明确：《天净沙秋思》直抒胸臆。 《苏幕遮》大胆想象，酒和泪的转化，用具体的酒、泪来层层深入表现思乡感情。喝酒，已见到相思之愁，然而，正如李白所言“举杯消愁愁更愁”，酒入愁肠，化作眼泪，把思乡之愁推到一个新的高度。 达标检测： 背诵《天净沙秋思》。 这首小令抒发了作者什么感情？ 教师随笔 板块二：对比体会，意象并列，情景关系，明确作品的两个维度 过渡语句：是啊，乡愁是亘古不变话题。 1、《苏幕遮》中，是怎样的景物触动了作者思乡的情结？学生回忆回答。 明确：秋高气爽，阳光明媚。 那么《天净沙秋思》中，触动作者情思的又是怎样的景物呢？学生列举。 明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳西下。 点明意象，进而展开分析这些景物。 这些景物中，承载着作者感情，这些景物就被称为意象。这些意象带给人的感受是否一致呢? 明确：“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳西下”——苍凉、伤感。 “小桥、流水、人家”——温馨。 引导学生注意到“断肠人在天涯”对于全诗意象协调的重要作用。 学生体会：没有情感句，前面意象所呈现的场景给人感受是否一致？ 对比思索：为什么原作品中我们感觉这些带给人不一样感受到意象是协调的？ 明确：是因为得到心理暗示，这首小令在抒游子思乡之情。具体句子“断肠人在天涯”。 再对比引导思维：那么，如果去掉前面的景物句，只有后面的情感句，这种抒情的效果怎么样？ 明确：如果没有前三句的写景，“断肠人”的“天涯”便会失去依据，文字就显得干瘪。 小结：《天净沙秋思》中“断肠人在天涯”情感的表达统一和谐；《山行》中“霜叶红于二月花”情与理的交融给了诗歌以永恒。所以我们的作品中要注意两个维度的结合：①视觉层面。②情感层面。 再深入挖掘：结合《天净沙秋思》《山行》思考①两个维度中只保留一个，会有怎样的效果？②该如何处理二者的关系？ 明确：只停留在视觉层面上，文章就流于肤浅，没有心灵的深度，文章经不起推敲。只有情感层面，情感也就失去了依据，文章就显得空洞。 板块三：和后面三首《天净沙》比较，体会作品的两个维度 学生读后面三首《天净沙》，说说为什么马致远的《天净沙秋思》似乎更能打动人。 ①同桌之间互读。②小组之间讨论。③师生之间交流。 明确：①马致远《秋思》注重两个维度，不仅精心选择若干视觉图景作为意象，而且进入了人的心灵，“断肠人在天涯”画龙点睛，是全曲的诗眼，显出了情感的深度。其他三首基本或较多地停留在视觉图景的表层。②鲜明的感情特点，使得诗中一系列景物（并列意象）和诗中的情绪、情感特点巧妙结合，相辅相成。其他三首比较模糊，甚至不统一。③《秋思》写的是羁旅愁思，思乡愁绪往往更能打动人。因而，马致远的《秋思》对读者的感染程度，对读者心灵的触动都更大。 巩固练习，拓展迁移：完成《基础训练》P42-44。 教学反思： 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5357fcb383d049649b665879.html