读出古诗的美 作者：蔡惠敏 来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第1期 广西贺州市八步实验小学（542807） 蔡惠敏 古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨明珠，它凝练含蓄的语言、深邃的意境，深受人们的喜爱。作为中华民族的艺术瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，还在于启迪人的智慧，陶冶人的性情。 语文课程标准指出：语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确地理解和运用古诗。大量事实证明：学古诗光靠老师的逐句串讲是行不通的，必须更多地借助读，让学生在反复诵读中展开想象，获得初步的情感体验，感悟古诗的内在美。 一、初读指导，激发兴趣 刘勰的《文心雕龙》说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”要达到“披文以入情”的境界，必须突出“读”这一手段，将“读”放在首位。如果只是简单地让学生为读而读，不仅容易使学生倦怠，产生厌倦感，而且难以达到读的目标，无法实现对诗文内涵的真正体悟。为了激发学生读的兴趣，教师要从学生的主观意愿入手，采用多种形式挖掘学生的兴奋点，发挥学生朗读的主动性、积极性，使学生愿意读，喜欢读，读出内容，读出感情。在古诗文教学中，选择恰当的音乐背景，既可以渲染诗文情境，又可以极大地激发学生的朗读情趣。如教《鹅》一课时，教师可播放鹅的叫声，让学生听一听、猜一猜这是什么动物，以激发学生的兴趣，让学生走入课文的特定情境，产生强烈的求知欲。又如学习《夜宿山寺》时，教师可让学生加上动作诵读，并让学生上台表演。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。又如《草》的教学，在讲解“离离原上草”时，教师可借助多媒体，把郁郁葱葱的草原展现在学生面前。学生如身临其境，有感而发，感情真挚。 二、以读为本，培养能力 要想准确把握古诗教学以读为本的特征，就要在读正确、读通顺、读出感情上下工夫。在低年级古诗教学中，教师可要求学生在初读古诗时自己对着生字表，在古诗上标出拼音并多读几遍，做到读准音，不漏字，不添字；指名个别学生大声朗读，让其他学生评议，纠正读错的字词，把诗读正确；采用小组赛读的形式，反复自读和听别人读，做到读通顺；教师声情并茂地范读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，使学生从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。当然，朗读的形式还有很多种，如分男女读、集体读等，还可以唱读。比如《静夜思》，教师可以让学生跟着梅艳芳唱上几遍，变着法子让学生读出乐趣，领会古诗的意境，提高朗读能力。 到了中高年级，教师可指导学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如苏轼的《题西林壁》：“横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。”教师可先指导学生读出诗的节奏和重音，通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵。 三、“读”占鳌头，节奏分明 理解是朗读的基础。只有正确理解内容，朗读时才能表情达意。因此，在引导学生正确理解诗歌的意思后，教师必须引导学生读好古诗的节奏、重音及语调，准确表现诗意。 1.节奏。古诗高扬拐降、长短舒促的特色本身就具有一种音乐美。在朗读时，教师要让学生通过错落有致的节奏，把古诗的音乐美淋漓尽致地表现出来。就拿我们最常见的五言诗来说，一般是“△△/△△/△”或“△△/△/△△”，其中有三个停顿。如李白的《静夜思》一诗，教师可指导学生合理划分节奏并用符号表示。前两句是“床前/明月/光，疑是/地上/霜”，而后两句则是“举头/望/明月，低头/思/故乡”。 2.重音。诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。如《静夜思》应把“疑”和“思”读成重音，强调诗歌的内在情感。 3.语调。根据诗歌的情感表达确定哪句（部分）用升语调，哪句（部分）用降语调，分别用“↑”、“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置。如《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”可作如下处理：“举头望↑明月，低头思↓故乡。”读“望”时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读“思”时力度从强减弱，语速平缓。这样就能取得起伏跌宕、抑扬顿挫的效果。 四、有感情朗读，读出诗韵 诗韵是古诗朗读中潜在的情感语气，它主要依赖平仄音，通过韵脚等得以实现。因此，教师要让学生明白，朗读古诗要想读出诗韵，首先要将平仄音读正确。如杜甫《春雨》中“好雨知时节，当春乃发生”的“当”字，根据平仄规律“仄仄平仄仄，平平仄平平”，应读平音“dānɡ”，如果读成仄音“dànɡ”，就会损伤音节的和谐。其次要注意将各韵脚的音节读正确。《春雨》中押的是“enɡ”韵，朗读时对韵脚“生”、“声”要重读，使上下句音节和谐对应。此外，诗歌朗读是介于读和唱之间的形式——吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长，从整体上表现出古诗抑扬顿挫的音韵美。 对那些思想深邃、感情含蓄的古诗文，教师只有引导学生多读、多背、多品味，才能在反复诵读中有所感知。随着学生阅历、知识的增长，这种感知会越来越深刻，久而久之，内容与理法会内化为学生自己的东西，运用起来也就水到渠成了。 （责编 莫彩凤） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/568c0b7bbbd528ea81c758f5f61fb7360a4c2b96.html