新教材观 我们应该树立新的教材观，更新观念，以学生为本，在熟悉新课标、吃透教材的基础上创造性地使用教材。使教材真正为自己的实际教学和自己的学生学习所服务。 一、树立正确的教材观，教师是用教材而不是教教材。初中思品课教材的特点决定了教师在使用教材过程中，不能局限于教材，教材仅仅是教学的一种参考。尤其是保定市使用的是教科版教材，和以往的人教版在编写和结构上有很大的不同，对于教师的要求也就更高。 一是“用教材教”。以往人们把教材与历史教科书等同起来，说到教材就是指历史教科书，特别是在历史教学活动中，将教科书唯一化、神圣化，强调教师对它要绝对服从。这种教材观就是"本本式"的历史教材观。按照这一教材观，教科书的内容就是教学内容，要求教师的教学要"源于教材"、"忠于教材"，不能"脱离教材"、"超越教材"，教师只能是"教教材"而不是"用教材教"。新课程下，教材只是为教师提供了一定的指导，教师教学应该用教材为教育教学服务，应该把教材看成是一种教学手段，而不是教学圣殿不能违背。 二是“拓展教材”。高中新课程改革从教材内容来看，明显比以往教材要少得多，高一历史课时由三课时减为两课时，学生减负，教师却加大了教学任务，这个任务就是教师必须在教材的基础上“拓展教材”，大量补充相关材料，激活学生思维。当然，不能无限制的拓展教材，主要是围绕相关的重点、难点上拓展即可。 三是“升华教材”。教材因受内容限制，版本的不同，在许多问题上停留在浅层，教师在教学中要随时在一些重大历史事件结合现实，进一步阐述，引导学生分析、思考，使之升华。 二、对教材的运用： 1、特别是九年级复习的时候，我是分板块进行复习的，设计了十大复习专题；时间上分了三个步骤，分别是基础知识的复习，热点和教材知识的链接；典型题例。在第二个和第三个复习阶段我就增加了许多社会热点问题，自己设计了一些典型题例。当然这些内容的增加如果都集中在九年级，学生可能一时消化不了。因此在平时的教学中，我就注意让学生关注社会热点，并且讲到相关内容是就开始总结专题。例如在八年级我们讲环境资源问题的时候，我就给学生补充了“低碳生活”“节能减排”“资源节约型环境友好型社会”等专题。 增加必要的文化知识背景，一方面可以拓宽学生的知识面也可以提高他们的学习兴趣，而文化背景知识也直接影响文章的理解、记忆。同时，也能渗透情感方面的教育，增加人文教育。 例如在九年级课本中，像“小平你好”“公平与正义”等几课，如果没有适当的知识做铺垫，学生是很难掌握的。因此就有必要给学生补充一些历史知识。 2、增加适当、多样的教学活动和教学方法 在教材中，有些课的一节课的设置只是训练学生的某一方面的能力，内容单一，同时也不能提高学生综合运用能力。这时，教师可以增加设计其它的活动内容来进一步巩固本节课的重点，同时提高学生多方面的能力。 例如我曾经尝试过每节课课前5分钟，让学生做一个有关时政问题的小演讲，起到了很好的效果。在平时的教学中尝试过合作探究、课前预习-课堂展示-课后反馈三步教学法等等形式，锻炼了学生能力，提高了课堂趣味性。 3、在课堂容量较大时，删减不重要的，删减重复的教学内容 有时教材中的个别内容和活动与本节课的教学目标没有太大关系，而且，如果一节课堂教学内容很多时就可以进行删减或放到课后。七年级“走进社区”这一单元不符合我们这里农村学校的特点，因此在讲这一部分时，我就把它删掉了。 科教版教材“权利与义务”“违法犯罪”“国情国策”等内容在三个年级都有涉及，内容由浅入深，层层递进。我在处理这一部分的内容时，就在八年级都讲了，到了九年级，就适当的删减重复内容，进行了一些典型题例的练习。 4、适当调整课时安排，调整教学顺序: 根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更有效地学习。 所以，教师可以根据学生的实际水平和教学内容进行适当的课时整合和调整课程顺序，使教材的主题更加明确，重点突出，内容更显一体性，逻辑性，课堂内容更加充实、合理。 思品课教材在使用过程中的一大弊端就是教材所引用的一些事例具有一定的滞后性，尤其是涉及国情国策部分的，数据和一些政策、专业术语等，这时候就要求教师具有敏感性，及时调整教材内容。保证传授给学生的信息是最新的，而不是滞后的。我还会常常借助多媒体、网络教材等来激活课堂内容，增加趣味性，拓展视野，强化情感体验，来提高教学效益。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5841f82fcfc789eb172dc842.html