关于《进一步明确和弄清初中化学概念原理教学过程与策略》的预案 国培初中化学三班 齐立娟 到现在为止，我已将国培现有的研修课程学完，这段时间的学习解决了我很 多教学中的困惑，明确了今后教学中的方向。例如，我在有关初中化学概念和原 理方面的教学有了一些新认识，并以广东教育出版社和科学出版社的九年级化学 上册最新修订版中的第二章2.2构成物质的微粒--原子和离子为例，进行了教学 设计。具体如下： 化学概念是用简练的语言高度概括出来的， 常包括定义、原理、反应规律等。 初中九年义务教育化学教材前后共出现了百余个概念， 且大多概念相接近，具有 交叉、包含关系，区分不很明显，学生掌握起来很容易混淆，特别是农村初中化 学知识薄弱，基本素质较差，所以要完成初中化学的概念教学比较困难，因此， 在化学概念教学中必须以学生为主体。 一、 讲清概念中关键的字和词 为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准 确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误， 这样做有利于培养 学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时， 一 定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物， 即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或 者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质 （因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化 合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。又如在初中教材中，酸的概念是 “溶于水时离解所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全 部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如 NaHSO,它在水溶液中既 有阳离子H +产生，但也有另一种阳离子Na +产生，阳离子并非“全部”都是H +，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以 区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。 二、 剖析概念，加深理解 对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、 讲解，以帮助学生 加深对概念的理解和掌握。如在“元素”概念的教学中，元素只与核电荷数、核 内质子数有关，他是一类原子的总称。如碳元素：无论是一氧化碳中的碳也好， 还是二氧化碳中的碳也好。都是碳元素，原子核内都带有6个单位的正电荷，核 内质子数都是6。所以C-12,C-13,C-14都属于碳元素。 三、正反两方，讲清概念 有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不 致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中， 如果其中 一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物 一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？ ”这 样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词 句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊 不清，也对今后的学习打下良好的基础。 四、教学中注意分类归纳，形成概念体系 在学习纯净物、混合物、单质、化合物等物质分类的概念后，教师要边教边 让学生梳理上下位的关系，逐步形成知识间的关系网络，并渗透分类思想。 《2.2构成物质的微粒--原子和离子》的教学设计 国培初中化学三班 一、 教学策略 （1） 让学生通过宏观现象和物质变化的事实，认识分子和原子的真实存在， 培养学生抽象思维能力。 （2） 学生初步认识分子和原子的基本性质后，进一步展开讨论，用原子观 点解释一些现象，指导学生抽象思维的方法。 （3） 在认识分子和原子基本性质和概念的基础上，用原子观点解释一些现 象和简单的物质变化，指导学生由宏观现象认识微观本质的方法， 提高逻辑思维 能力。 （4 ）通过启发、讨论，使学生初步理解分子和原子的概念，指导学生由宏 观现象认识微观本质的方法，提高逻辑思维能力。 （5）结合本课学习目标对学生进行学法指导。通过课堂练习，达到巩固重 点的目的，反馈学生掌握情况，让学生通过练习使知识得以融会贯通。 二、 教法与学法 教法：为了让学生素质得到提高探索和研究价值，讲授时尽可能具有形象 性，并充分利用实验来丰富感性认识，进行逻辑推论。本节课适宜采用 探究一讨论”的教学手段，体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。 学法：本节课的学法是边看，边思考，边讨论。实验引导与实际生活常识 相联系。通过了解生活常识和观察实验现象，以及通过思考、分析、演绎、推理 来认识分子和原子的概念、掌握分子和原子的基本性质。 问题一 齐立娟 三. 教学目标 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/58f5eb0d4731b90d6c85ec3a87c24028905f855d.html