《3的倍数的特征》教学反思 在教学《3的倍数的特征》之后，与同事进行了相互交流，根据前面的教学设计与上课时感觉、课后学生反馈情况，总结如下： 一、教学前的考虑： 在教学3的倍数特征之前，学生学习的是2、5的倍数的特征，由于2、5的倍数是根据末尾数字的特征来总结的，那么在教学3的倍数特征时，学生很容易走进这个误区。但是又必须让学生经历这个误区，在感觉无解时突破思维盲区，产生柳暗花明的体验，为此我特意没有安排学生提前预习。 二、教学设计的考虑： 为了让学生印象深刻，没有过多提醒学生，在复习旧知2、5的倍数特征之后，就给一组数据，让学生寻找3的倍数的特征。学生很快就发现原来的方法无法解决问题，及时给学生引导：既然个位上的数没有特征，我们就要从更多数位上的数来考虑，学习新知的模式是：猜想——观察——验证——归纳。大家先设想一种方法，然后观察3的倍数，再通过其他举例来验证。这种方法虽然来的较慢，但让学生通过自己动手，真正经历了知识形成的过程。 三、教学后的延伸： 从3的倍数特征，让学生猜测9的倍数特征。 四、亮点： 这种教学对旧知复习到位，对新知的探索，可以让学生全员参与、全过程参与，真正让学生的思维动起来，经历新知的形成过程。课后的延伸，更是增加了内容的深度，起到强化与深化的作用。 五、不足： 从2、5倍数的特征到3的倍数的特征，思维上跳跃很大，一是造成上课给学生思考时间长，二是有部分学生无法自己思考出方法，只是验证了别人的方法。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/598846303386bceb19e8b8f67c1cfad6185fe965.html