《猫》课后反思.doc
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《猫》课后反思 《猫》一文是著名作家老舍的 经典之作。 这篇精读课文生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可 爱,今天，小 编为大家带来了《猫》 课后反思，希望大家喜 欢 ! 一，课程资源何其多，但不是所有的材料都可以 为课堂所用，在 选择材料时可以遵循以下原 则：需要性原 则，教育性原 则，适应性原则，优先性原 则。这样 ，我们就可以灵活地在生活中 选取语文课所需要的材料，而不 仅仅停留在 语文教科 书上。一段音 乐，一个故事，甚至一道数学 题，一副画，都是 课程资源。 二，小学 阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地 给学生增加一定的片段 练习。 在形式上也不一定只拘泥于 记叙文， 还可以让学生尝试写诗歌，填宋 词。形式多 样化的同时，学生的 兴趣也日渐浓厚。 三，现代教育更充 满人性美。重 视了学生的能 动性，积极性和 创造性。教育中如果没 有了 "人" ，就是 毁灭的教育。本 课中学生精彩而 质朴的灵气是 这堂课上一道道亮 丽的风景。 四，因时间关系，本 课只能让学生初步感受排比句的 语言魅力。 还要靠老师在以后的教学中 继续利用课程资源，增加 练习机会，以加深学生 对排比句的印象。巩固学生运用排比句的能力。 昨天上公开 课，执教《猫》。感 觉还是手忙脚乱， 进行不完，一点也不 轻松。 我想，或 许是我设计的问题太多。四个 问题需要四个小 组来汇报。就是正常的 话，也 就是孩子 们都能顺利、切 题汇报 ，加上其他孩子的 补充评价至少也需要二十到二十五分 计展示的。 所以设计的问题太多， 这是失误的原因之一。其 实正如世界上没有十全十美一 样，课 钟， 稍微一耽 搁就得三十分 钟了，加上 课前的资料展示，是很 难在三十五分 钟之内完成所有 预 堂也不可能那么完美，那么面面俱到，完全可以舍弃一部分，抓住重点 进行。如果一味地追求全面，那 结果只能是残缺。 ---这样的教训不是一次两次了，所以要 记住了，不可以再犯。 抓重点， 让课堂就像 闲庭信步一 样。 老师们在评课中说是否可以不 设计探究问题，让孩子们自己自由地 预习，自由地展示汇报。不要用既定的探究 问题束缚了孩子 们的思维，那样孩子们才会有奇光异彩。 这不可否认，孩子们自己的想法才是最珍 贵的。但是我 还是有些担心，那 样的话岂不乱了套 ?该交流的可能会交流不到，不 该交流的也 许会滔滔不 绝地沾满了整个课堂，就像郭思 乐教授 的博客中引用的一个笑 话 “司 马光，你 为什么砸缸”?一样，岂不把老师急得晕倒 矛盾的生本啊 ! 我在教学《猫》 这篇课文的时候，发现文章构思精巧，意味隽永， 针对文本的 这一现状，我教学 设计考虑的重点，是如何在 课堂上让学生更充分地占有学 习时间 ，让学生得到更规范有效的 语言训练，于是，我 选择了“说读 ”这个 课型。 说读，就是 说自己的 阅读感受。 我选择了三个 话题：说猫，说人，说文。每一个 话题，分说两个方面的内容： 说猫，生命之美和命运之悲 ;说人，养猫之 乐和失猫之痛 ;说文，语言之妙和 结构之巧。 整个课堂，学生 边读边说 ，边说边读 ，学生在文本中来来回回地走， 课堂气氛 轻松活泼，学生 积累丰厚自然。 我觉得， 这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆 尝试了课堂教学中的 “无提 问设计 ”。 从“提问”的视角来审视我们的语文课堂，教学中有如下几种情况：一是 “碎 问”，时时在问，问得密度很大，可以 说已经不能称之 为“提问”;二是 “多问”，问得比较多， “提问”的质量不高 ;三是 “主 问”，只提出几个主要的 问题，提问有深度，有 牵引性，学生能 够充分地活动起来 ;最后一种情况，最精妙最有趣，就是 “不 问”，不使用提 问来建构 课堂，也不使用提问来组织教学。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5a1661a201d8ce2f0066f5335a8102d277a2616e.html