《9的乘法口诀》的课后反思 一、 注重乘法口诀的来源和含义 乘法的本质就是一种特殊的加法。乘法口诀的来源与同数连加有着紧密的联系。上课一开始让学生人人动笔，每次加9，亲自加一加。学生在动手实践中经历每加9的过程，感知这些得数的特点，初步了解得数之间的规律，为接下来学习乘法口诀的含义做了充分准备，也为后面探索9的乘法口诀规律作了必要铺垫。 二、 注重乘法口诀的内在规律 “9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后一部分内容。通过前面几课时的教学，学生的认知水平已经到了一定的程度了。一般来说，大部分学生已经基本上能背诵9的乘法口诀。因此，我认为口诀已经是学生的一种认知基础，从各种情境去获得口诀对于学生已经没什么期待可言。所以，我从口诀出发，设置了这样几个环节，使学生发现了规律，掌握了口诀。首先，我从学生喜欢的情境——划龙舟比赛引入新课。让学生在解决问题中引出9的乘法口诀。让学生判断九的乘法口诀有几句，再说一说自己知道的乘法口诀，并依次列出口诀，把这个基础直接进行呈现。教者依据学生的数学现实，放手让学生自主编制口诀，使每个学生亲身经历口诀的由来过程。以此为基础，教者将着力点放在对9的乘法口诀规律的进一步探寻上。学生不仅能根据以前学习的前后口诀之间的一般规律进行推想，还能根据9的乘法口诀的特殊规律进行对比、归纳和推理。有学生发现口诀里得数个位上的数越来越小而十位上的数越来越大；有学生发现得数是一对一对的（18和81，27和72，36和63，45和54）；有学生发现得数个位和十位上两数之和是9；还有学生联系先前学习的五角星图说出几九的得数就比几十少几等等。 三、注重乘法口诀的记忆 乘法口诀是思维的浓缩，是简化的语言。熟练记忆口诀有利于学生进行乘除法计算。在学生编制口诀、探寻规律以后，应该让学生专门进行有意义的记忆。教者安排了有层次的记忆方式：边读边记、看得数记、对口令记、从小到大记、从大到小记等等。在记忆口诀的同时，教者提问“如果六九多少不记得了，该怎么推想呢？”让学生运用9的乘法的特殊规律进行推想。 四、 注重乘法口诀的应用 学以致用是数学学习的重要目标。学生学习了9的乘法口诀，怎样在应用中进一步理解口诀的含义，逐步形成相关技能呢？教者在学生初步记忆了乘法口诀后，设计了多样化的针对性练习：看算式说口诀，摘苹果游戏。在应用性的情境中，学生不断经历运用9的乘法口诀解决问题的过程，逐步获得对9的乘法口诀的深层理解力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9a095c6d647d27284b7351c2.html