如何树立正确的课时观 我们教师上课，要想取得较好的教学效果，课前必须合理安排课时，精心备课，但检验备课的唯一标准还是课堂，课前无论如何精心设计教案，都不能说备课已经成功，俗话说“实践是检验真理的唯一标准”，当课前认为自己的课时安排得很合理，课备的很详细，很全面，条理又清晰，然而课堂却不一定和你想 象的一样，这就需要我们在课后不断反思。 《月光曲》这堂课讲完后发现了自己有几点不足之处，首先就从备课谈起吧。这篇课文在人教版十一册的第八组课文中，这单元重在让学生走进艺术的天地，感受艺术的魅力。《月光曲》这课，学生要了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱。这课有两个突破点：一是从联想中感受月光曲的美妙体会贝多芬的高超技艺，二是体会贝多芬对穷苦人民的同情和真挚的情感。这两点都是文章的重点，我在备课时却把他们备到一起，讲课前就认为内容挺多，由于时间不够，因此，课堂上只讲了第一点的内容。 教学中，不同形式的感情朗读，加深学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣。在这节课中，我的朗读指导还不到位，学生朗读面太窄、朗读指导太机械，朗读的时间不够，根本无法达到声情并茂，抑扬顿挫的程度。 我以上所谈的两点不足，归根结底是自己没有合理安排好课时，把两课时的内容放在一个课时上。才导致达不到预期的效果，因此，我们要树立正确的课 时观。才能把课上得更精彩。那么，如何合理安排课时，我认为要制定科学合理的课时学习目标，课时学习目标是学科学习目标、年级学习目标、单元学习目标的具体化、细致化，是一节课中师生教与学的行为指向。有了“课时学习标准”，我们就可以根据标准制定教学目标，设计教学方案，实施语言文字训练。同时，围绕标准进行反馈矫正，以达到最佳教学效果。 总之，小学语文教学经历的是一个由浅入深、由易到难、由简单到复杂、到综合的循序渐进的过程。这一过程体现了训练的阶段性、连续性和整体性，整个训练过程犹如一个知识与能力的网络。要使语文训练扎实有效，使学生真正一课一得，语文能力得以提升，我们就必须精心钻研教材，精选切入点，树立正确的课时观，科学合理地安排课时内容，提高课堂效率，最大限度地实现语文教学的有效性。 如何在课堂中有效性地落实朗读教学 小学语文新课标规定：“小学各个年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知；在读中理解；在读中有所感悟；在读中培养悟感；在读中受到情感的熏陶”。 因此，朗读是语文教学的重要内容，也是主要的教学手段。如何在语文课堂上进行有效的朗读指导，本人认为应做到以下几点： 一、朗读的目的要明确。 一篇课文，不是读十遍二十遍就叫做重视朗读。学生每一次朗读，都要有目的，老师都要提出要求，在初读阶段，可先让学生自由朗读，把课文读通、读顺，扫除阅读的障碍。在精读品析阶段，可以让学生带着问题来读某一段，让学生在读中理解，读中有所感悟。 二、朗读训练要体现层次性。 在阅读教学中提出要正确、流利、有感情地朗读课文，这不是同步进行的整体目标，而应该是分层次实现的训练目标。朗读最基本要求首先是“正确”，即做到不读错字、不漏字，不添字、不改字。把文本读得正确的基础上，才能做到流利。只有当学生读一篇文章做到了“正确”、“流利”，在深入研读文本，对文本的情感内容有所理解和感悟后，才能试着“有感情地朗读”。这三个层次的要求是螺旋上升的，每个层次都要经过反复的训练，各个突破，才能达到预期的朗读效果。 三、朗读的形式要灵活多样 在当今的语文课堂上，教师比较重视朗读，但朗读要讲实效，不是搞形式主义，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。为了激发学生朗读兴趣和帮助学生理解课文内容，可以采取多种形式的朗读。如个体读、合作读，可以是教师与学生的合作，也可以是学生与学生之间的合作；可以是一两个人或几个人之间的合作，也可以是全班同学之间的合作。选择哪种合作形式要根据文本特点和所表达的情感需要。朗读形式中还有竞赛读，教师引读，配乐读，齐读、分角色读、开火车读等。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/afcbf5a0551810a6f4248615.html