英语教学中解决词汇遗忘现象的策略与方法 【摘要】随着新教材英语词汇量的增加及词汇难度的增大，记单词成了学生们的难题，尤其对于英语基础不好的学生来说，即使他们把英语单词背下来，短时间就会遗忘，学习的效果仍然不太理想，因为他们只是记住了单词或词组本身，对其用法并未掌握。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务；同时，要对学生进行词汇学习策略指导和培养他们英语词汇的自主学习能力。本文根据高中英语课程新标准和艾宾浩斯遗忘定律从心理学角度进行分析并结合自身教学实践来谈如何在潜移默化中运用语境法、构词法、联系法、归纳法，对比法等帮学生更快、更好、更全面的掌握词汇解决遗忘现象。 【关键词】英语教学；词汇遗忘的策略及指导 语言学家Stalin曾指出： 词汇是语言大厦的建筑材料（Vocabulary is the building material of language）。词汇是语言体系中的基本元素，它是阅读、听力、写作、口语等交际能力的基础，没有一定的词汇量，英语的各项技能都无从谈起。德国哲学家艾宾浩斯（Ebbinghaus）19 世纪末叶开创了心理学对记忆研究的先河。他以自己为被试，以无意义音节及诗歌为材料，用完全记忆法和节省法来测量： （1）联想和复习次数的关系； （2）学习材料的长短变化对于学习的影响； （3）保持和重复学习次数的关系； （4）遗忘和时间的关系（遗忘曲线）； （5）同一材料的直接联想和间接联想、前行联想和倒行联想的强度。继艾宾浩斯之后，铁钦纳（E.B.Titchener）、巴特雷特（Bartlett）以及一些学习心理学家都对遗忘与记忆问题进行了不断的探索，特别是认知心理学的兴起，内隐记忆和元记忆研究所取得的大量成果，给我们的学习以多方面的启示，对我们在英语词汇学习中策略的使用具有积极的指导意义。然而， 目前高中学生在英语词汇学习中，词汇遗忘率很高，他们往往孤立地学习和记忆词汇， 快速地遗忘所学词汇， 这样不仅会使学生失去学习的信心， 而且会降低他们词汇学习的有效性，这让很多教师感到很困惑。笔者认为教师应在平时的词汇教学中帮助学生解决并防止词汇遗忘。那么，为什么会发生这种现象呢？遗忘有什么特点？什么办法能帮助我们减慢遗忘的速度？心理学家们多年来对遗忘与记忆的研究为我们改善这一现象提供了一定的启示与帮助。本文将结合心理学对遗忘与记忆研究的理论与实验来探讨有效记忆英语词汇的相应策略和方法。 一、理论基础： （一）高中英语课程新标准 根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生实际语言运用能力，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 （二）艾宾浩斯遗忘定律 德国著名的心理学家名叫艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909），认为人的记忆是有一定规律遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据这一规律，为了防止遗忘，提高记忆效果，就应该及时复习，与其等已经遗忘了再去重记，不如及时复习防止遗忘。根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度多层次多次的复现中巩固所学词汇。 二、记忆策略： 以语言输入为切入点，以语言内化语言输出为重点以抗遗忘复习为主线，把握词汇教学的深度和广度，全面进行词汇教学。 Step1 语言输入（Input） （1） 音形记忆----读音与拼写 （2） 读音方面： 语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。 语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法 1听录音跟读读 2老师示范领读 2 听课文注意语音语调 3 学生全面练习发音。 拼写方面： 通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词的教学。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5aa3b65d874769eae009581b6bd97f192279bf93.html