拼图阅读策略在小学英语教学中的应用 【拼图教学的理论基础】 在20世纪70年代，美国著名教育家和社会学家埃利特•阿化森(Elliot Aronson)在德克萨斯州的小学中率先实验拼图(jigsaw)教学并取得了极大成功。这种学习方法在提高学生学业成绩和促进合作学习等方面很有效果。之后又月若干学者将拼图教学进行改进与优化，如关注学生知识掌握的准确度以及老师为学生提供补充讲授等方面，使拼图教学(步骤)日趋成熟与扎实。 【拼图教学的主要步骤】 首先，将学生分成5-6人一组，老师或师生协商把一个大学习任务，如阅读任务，分割成几个部分或片断，小组内每个学生负责掌握其中的一个部分或片断，教师确保每个学生都理解自己的任务和每个小组的大任务。随后，把分在不同小组学习同一部分的学生集中起来，组成“专家组”(experts group),共同学习和研究所承担的任务或者片断，如有困难，教师也可以提供帮助。然后全部学生都回到自己原来的小组去，分别就自己掌握的内容教给同组其它同学，小组合作完成教师的大任务。 在小学英语教学中，这一策略可以提高学习效率，扩宽学生的阅读视野，而且有助于培养学生自主学习能力与良好的合作精神。结合朗文分级阅读(12)“Little Midge has a bad day”这一故事，结合五年级学生的阅读水平，阐述拼图阅读策略在小学英语课堂中的教学步骤。 (一)、第一次拼图组合： 学生已经根据教师课前组织的原属小组（jigsaw group）形式坐好。教师已经有意识把阅读材料根据内容划分好任务。在阅读的开始，教师还应该提示学生记住自己所在的原属小组，因为在后面将进行重新分组讨论，然后又回到原属小组交流，所以这一细节也是拼图阅读策略成功与否的关键之一。《Little Midge has a bad day》这则故事主要是介绍Little Midge在这糟糕的一天里到底发生了哪些事情(What?)、在哪里发生的(Where?)、如何发生并如何解决的(How?)。教师将整个故事划分为六个部分，每个部分对应一个学习任务，根据学习任务的数量尽可能把原属小组的人数安排为6人。在开始分配任务之前，教师根据阅读的内容提一些相关的问题，主要起到知识铺垫和引出新知的作用。在本篇阅读材料中，教师先与学生进行对话练习，如“How are you today?”,“How are you feeling today?”等。此时教师适当过渡到阅读文章的内容, 可以结合故事内容引出三个问题：“How is Little Midge today?”，“Who has a bad day?”，“Why does Little Midge have a bad day?”引出阅读文章后，教师可以把预先分好的阅读材料标上分别分配给原属小组的成员1到6号组员，每个组员所拿到的阅读材料是不同的(分别对应故事的六个组成部分)，而且每份阅读材料的后面应该附有相关的阅读任务，也就是对各阅读部分的理解与归纳。这时候小组的学生如同一份被划分为六块的拼图。 （二）、第二次拼图组合 在教师的知识铺垫和阅读任务的分配后，学生将进行第二次小组组合(即由相同任务的组员组成)。所有拿到相同阅读任务的学生组成一个专家小组（expert group，如每组的6号组员拿到的是故事Part One的内容，而每组的1号组员拿到的是故事的Part two部分）。专家小组开始针对阅读材料中的任务进行讨论交流。在这个过程中，学生必须尽量地借助小组的力量解决材料中的新单词。每个小组成员都要积极发言、讨论，直到小组内部对某个任务达成共识，并且各自记录讨论的结果，这时成员已经成为了该阅读任务的专家。这时学生可以相互演练如何向原属小组组员讲解自己所负责阅读材料的内容和如何解决材料中出现的问题等。在这一个环节中，教师已经退居到了“二线”。当学生讨论时意见发生了严重的分歧，教师可以适当的协调；当学生遇到问题无法借助小组力量进行解决时，教师可以适当的引导；当学生完成了任务进行汇报演练时，教师可以适当的指导。这时阅读的课堂就如被有序重新排列的拼图一般。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7562076dfbd6195f312b3169a45177232e60e457.html