一 节 示 范课 引 发 的 感 触 数学教学中的举一反三？ 余萍 在学校骨干教师示范课上，我执教了一年级下册第二单元20以内退位减法中的《求一个数比另一个数多几、少几的应用题》一课，我认真的准备着，精心的设计每个环节，但授课的结果却不尽人意，刹一看教学环节到位，思路清晰，实则学生囫囵吞枣，一知半解。尤其在最后我突发奇想的让学生自编类似的应用题，本想让此处举一反三成为本节课的亮点，没想到弄巧成拙，当我提出这个要求后，学生霎时成了纹丝不动的“兵马俑“，一时间我慌了。 现在回过头来看，学生之所以这样，责任在于教师。因为学生尚未理解“一“又怎么会反三？那么何为教学中的举一反三呢？ 我认为，教师首先要将“一“给学生讲述清楚，学生在充分理解这里的”一“之后，才会举一，进而有可能举三，再而才有可能举一反一，最终达到举一反三，在这里用“教学是一个循序渐进的过程。”这句话再合适不过了，且不可操之过急。那么何为“一”呢？说白了，这里的”一”说的就是教学方法，我们经常说给学生授之以鱼不如授之以渔，学生方法掌握后能够正确运用，这才达到所说的“一”。如在这节课中，学生根据情景图：小雪、小磊、小华的作业评比情况，提出：小雪比小磊多得了几多红花？学生观察情境图，进而发现从小雪中减掉小雪和小磊同样多（小磊的花数）就是多出来的部分，用减法计算；那么小磊不小雪少得几多红花呢？教师引导学生发现：小雪比小磊多的部分实际上就是小磊比小雪少得部分，也用减法计算。继而学生观察两数相减都是用大数减小数，这时教师再加以总结：两数比多少，先把大数找，大数减小数，多几少几就知道。此时学生明白了求一个多几和少几都是用减法来计算的算理。教师在此处将方法清除明了的给学生讲清，那么当教师提出你还可以提出哪些数学问题时，学生水到渠成，正确率定会很高的。当学生方法逐步灵活起来，那么教师就达到了教学的目的。 那么何为反三？汉语词语的解释为：列举出一件事情，进而类推知道其他许多事情。比喻善于学习，能够由此知彼。学生在充分掌握教学方法后，自然而然的会类推一些生活中的例子，既达到了巩固知识的目的，有更好的培养了学生的数学兴趣和意识。再去编类似的应用题自然不在话下。这样反三的目的就达到了。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5d1d77a0b8f67c1cfbd6b83a.html