《唐雎不辱使命》教学设计 课题 《唐雎不辱使命》 版本 部编版九年级下册 课时 2课时 一、教学目标 知识与能力：能归纳、概括秦王情绪变化的原因，疏通文意。 过程与方法：品味文中关键语句，领会对话叙事的高妙，感受人物形象，体会文言美感。 情感态度与价值观：品悟唐雎的形象，感受“士”的精神。 二、教学重难点 重点：品读“对话”，把握人物形象、体会文本特色。 难点：真正领会本文运用对话进行叙事、刻画人物的妙处。 三、教学过程 （一）导入新课 设疑导入。引导语：本文选自西汉刘向编著的《战国策》，其中写唐雎的有两篇。而这仅有的两篇却全被收录进了“代表文言文最高水平”的《古文观止》。这篇课文究竟有什么魅力会如此受青睐？我们今天继续走进《唐雎不辱使命》。【板书：唐雎不辱使命】 （二）梳理情节 1.快速浏览课文，用一句话来概括一下文章的主要内容，并找出描写秦王情绪变化的关键词句。 明确： 主要内容：唐雎于秦国朝廷之上战胜秦王，保全了国家。 秦王情绪变化的词句：不悦——不悦——怫然怒——色挠。 2.提问：分别是什么原因导致秦王出现这一系列的情绪变化呢？请同学们大声、自由地朗读课文，找一找这些原因并归纳出来。 明确： 第1段：秦王易地遭拒，唐雎受命出使。（开端） 第2段：秦王盛气凌人，唐雎针锋相对。（发展） 第3段：秦王武力恐吓，唐雎拼死相抗。（高潮） 第4段：秦王色挠屈服，唐雎不辱使命。（结局） （三）品悟形象 1.这篇文章最出色的描写就是人物对话，请各小组分角色朗读1、2自然段，然后从用词或语气的角度，说一说同样是对秦王表示拒绝，唐雎的话与安陵君有何不同？从中你看到了一个怎样的唐雎？ 明确：安陵君作为国君，为了不激发矛盾，语气委婉些；唐雎是一个有胆识的人，他的话则语气强硬些。这样是为了突出唐雎的胆识，与后文相映照。【板书：唐雎——有胆有1 课程类型 阅读课 文本类型 文言类 识】 2.这篇文章讲的是外交故事，外交辞令往往言在此而意在彼，委婉而富有深意。请根据下列话语的内容想一想：下面对话对象实际上应该是谁？这些对话分别表现了秦王怎样的态度？从而刻画了一个怎样的秦王？ 【屏显】 ①（ ）谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”——恃强凌弱、骄横无礼、目中无人 ②秦王谓（ ）曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”——虚伪骄横、狡诈阴险 ③秦王怫然怒，谓（ ）曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”——骄横狂暴 教师总结：秦王——恃强凌弱、骄傲无礼、虚伪狡诈。【板书：秦王——恃强凌弱 骄横狡诈】 3.分角色再读第3、4自然段的对话。教师指导朗读，从用词、语气、修辞或潜台词等角度品味这些对话的高妙之处。回答：你看出了一个怎样的唐雎？ 【屏显】 秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”——对照注释理解“怫然”，揣摩秦王的心理变化。“乎”可重读略带颤音，声音高且大，读出威胁之意。可加入动作，如先拍案再伸手点指。 唐雎对曰：“臣未尝闻也。”——对照秦王的盛怒，应读出唐雎的不以为然与沉着镇定。 秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”——“天子”“百万”“千里”可重音重读。 唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”——“乎”对应前一个，可读得轻且略长。 秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”——“耳”相当于“而已”，可先添加一声冷笑再读，表现了秦王的轻蔑。 唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”——唐雎是因为情理说不通，所以又用在当时很有影响的“专诸、聂政、要离”三个事例进行回击。讲究劝说策略，能够控制对方心理变化，是他“有识”的表现。所以排比句要读出气势，越读越快，越读越重。“挺剑而起”这一动作，是使整个对话情节发生转变的关键所在，充分表现其决绝果断、视死如归的胆量。最后可辅以挺剑的动作。 明确： 唐雎——沉着冷静、凛然不惧、针锋相对、不畏强暴、视死如归。【板书：沉着凛然 视死如归】 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5efd320fd7bbfd0a79563c1ec5da50e2534dd159.html