教育学作为一门具有百年历史的独立学科体系，已成功开拓出专门的问题领域，构建了多元的研究方法，形成了独特的价值取向，并尝试培育与其他自然、人文等学科的交汇点，创造性地实现了由内发型向外缘型的学科转变，对推动世界教育的开展与繁荣奠定了强大的理论支持和生动的理论经历教师之教师目的可以灵敏使用教育学研究方法研究实际教育问题，熟悉教育方针、法律和政策，理解教育学学科理论前沿，把握教育开展与改革的动态与趋势，具有良好的思想道德品质和教育素养，可以就任各级各类院校教师，教育科学研究单位科研人员，各级教育行政管理人员以及其他教育工作者[1]。从这样的培养目的开展将来的开展进步进步详细方案或详细标准，本文就是在这样的环境下，根据教育学学科开展开展趋势与个体从业要求相结合的原那么，围绕质量进展课题性研究，将科研成果落实在明确的培养质量标准上。 一、影响研究生培养质量的因素分析 程度，是门槛的详细表达之一。研究生教育属于教育体系中的高层次教育，培养的是国家所需的高层次人才，因此，它对学生的理论根底、科研才能、综合素质都有着较高的要求。 2.课程设置。课程学习是研究生根本的学习方式，是研究生获得专业知识与技能的直接通道，因此，研究生培养单位的课程设置环节会直接关系研究生培养质量的上下。通常来讲，我国研究生课程学习的周期在一年左右，在这一年的课程学习中研究生应该对所学专业及所研究领域有宏观的把握和深化的认识，可以在课程学习的过程中确定自己的研究范畴，获取相关的研究方法并灵敏运用。在我国，一般将研究生课程分为三个类别：公共必修课、专业必修课、专业选修课。专业选修课的开设初衷是为了维护研究生专业自我开展和自我设计，其目的在于拓展研究生的专业视野，激发研究生的学术个性，增强研究生的科研创新意识，应该讲，专业选修课程是各培养单位培养特色的显著表现，对培养质量的多元化产生重要影响。 3.导师队伍。研究生教育不同于本科生教育的一个重要特点在于，研究生教育需要导师的直接性深化。指导。导师影响着每一个研究生的详细科研领域，指明了每一个研究生读研阶段的开展方向，关系每一个研究生学位论文的质量层次，甚至对研究生将来的人生走向产生重要的思想启发或是间接指导，他们是研究生培养的直接参与者，也是研究生阶段性的导航者。因此，导师队伍的建立对我国研究生培养质量产生显著的影响，是研究生培养质量的直接锻造师。 4.科研理论。我国研究生的培养致力于培养具有深沉理论功底又兼具较高科研理论才能的综合型高层人才，只注重研究生的理论化素养那么有闭门造车之嫌，研究生不同于本科生的另一重要区别就在于，研究生重在科研理论，重在将深沉、广博的学科理论通过大脑与双手转换为具有学术打破价值以及社会效劳价值的科研成果。当前用人单位对社会经历足、上手快人才的大量需求造成研究生不能踏实从事科研理论，花在社会工作中的时间远远大于科研理论，这也直接导致了研究生培养质量的直线下降。 根底知识，要额外拿出大量时间和科研经费为这些学生开设本科课程，平时的专业根底课为了顾及大多数跨专业学生的理论程度，也局限于根底而不敢深挖，致使研究生培养方案大打折扣。 2.课程设置本科化。在我国学科体系中，教育学作为一个一级学科，在研究生阶段划分为教育学原理、教育史、学前教育学、教育心理学、高等教育学、教育技术学、教育经济学、教育管理、职业教育学等多个二级专业，呈现出专业方向多、专业口径细的特点。外表进步专业研究的精度和深度，为专业分工做好了准备，但当前我国对教育学的分支研究滞后于教育学本身的开展，这就致使教育学研究生的课程设置跟不上专业方向的设置，教师的装备没有到达专业分工的要求，因此，就出现了课程设置趋向于本科，严重影响了研究生对所在方向研究的深化，专业质量趋于模糊。 3.导师队伍紊乱。师资队伍建立如今教师建立，出现了一个导师带多个方向或学生与导师不在同一学院的跨界代导现象。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/60583fc6d7d8d15abe23482fb4daa58da0111cf0.html