浅谈主题背景下小班阅读区域活动的有效性 摘要】 进入二十一世纪，早期阅读逐步受到国内外幼教界的广泛重视，特别是新《刚要》的颁发，更使“培养幼儿早期阅读”的活动开展如雨后春笋般风靡中国大地. 主题活动中阅读区域的创设是对语言教育的一种补充和丰富，是幼儿语言习得的重要场所，是语言教育的“第二课堂”，在这里师幼互动、幼幼互动。主题活动内容的选择都是贴近幼儿生活经验的题材，而语言教育不能脱离幼儿当前学习经验，所以主题背景下阅读区域活动的开展更显语言教育的有效性。 【关键词】 主题背景 阅读环境 材料投放 阅读指导 有效性 【正文】 一、营造安静、舒适的阅读环境 陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世之后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一步阶梯，使他们认识书籍，爱上书籍，从此步入书籍的海洋之中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。” 1. 位置的选择。首先在位置的选择上要做到光线充足、相对较为安静、独立的环境。在我班阅读区域里除了丰富的各类图书，四周的墙面上海贴满了孩子们喜欢的各类图画，窗帘上还挂满了迷你型的手偶，有十二生肖、巧虎、青蛙王子等形象可爱的各种动物。这里是一个“童话世界”，这里有“行走在天空的超人”、这里有……。 2. 氛围的营造。有了舒适的阅读环境，还要为孩子营造安静的阅读环境。模仿成人是孩子的天性，所以每次阅读时间我总会安静地坐在一角，轻轻地翻阅图书，小声地和孩子交流，渐渐地孩子们学会了安静，在安静的氛围中孩子们有了阅读的欲望。 二、有效地投放阅读材料 1.在主题活动中投放与之相应的适合小班的绘本。 开学初，在家委会成员的倡导下，班级开展了“好书大家看”的分享活动，我们鼓励家长和幼儿一起选购，带到阅读区域供大家分享。老师根据主题内容对绘本进行归类，并适时的投放。如：在开展“我上幼儿园啦”主题活动中，投放了绘本“我不要”、，“春天真美丽”的主题活动中投放了“好饿的小蛇”等。 2.及时投放教学挂图和教具等材料。 主题活动中的每一次语言教学挂图和教具等材料的及时投放，也为阅读区域增添了不少的活力。能力强的幼儿常常会模仿老师，甚至老师用的教棒也成了他们必不可少的阅读工具，一本正经地当起了“老师”，此时阅读区域成了孩子们眼中的小课堂，在快乐的游戏中又巩固了当天所学的内容。 3.投放自制的图书。 大班幼儿自制的图书也成了我班幼儿感兴趣的图画书，我们将主题内容和“大带小”活动相结合，每个主题中选1—2个经典故事让大班幼儿进行自制图书活动。如：“春天真美丽”主题中大班幼儿自制了“小蝌蚪找妈妈”、“青蛙的旅行”等。简洁明了的画面，稚拙的笔法更容易引起小班幼儿的共鸣，产生积极阅读的欲望。 三、有效地开展阅读指导 1.掌握正确的阅读方法。 对于小班幼儿掌握正确的阅读方法很重要，老师以游戏的方式让幼儿掌握，如：在每一次的集体阅读中一定要插入阅读要求，“叮咚”打开门（封面）……，轻轻走进小房间（一页一页翻）……，“叮咚”关上门（封底）……。在幼儿自主阅读中以不断提醒和反复纠正来巩固正确的阅读方法。 2.迁移性地指导讲述。 每一个主题活动中的语言教学内容都是具有代表性的文学作品，如果仅仅局限于十五分钟的活动组织，加上小班幼儿的学习特点，再好的活动效果，也是昙花一现，只有充分利用阅读区域进行迁移性地讲述，才能让幼儿更好的学习语言。如：主题活动“我的故事”中，有一节语言活动“拔萝卜”，这是一则经典的中国儿童故事，孩子们也很喜欢，故事中形象的不断叠加、句式的反复性都给孩子带来了情感上的愉悦，孩子们不厌其烦的讲述。于是在阅读《月亮的味道》绘本时，我鼓励孩子们进行迁移讲述：乌龟喊：“大象、大象，快来帮忙尝味道”“哎，来啦来啦！”大象嘭嘭嘭地走来了，乌龟站在地上，大象站在乌龟背上，一起向上够，还是够不着……，依次类推，孩子们一个个讲的津津有味。在这样的迁移中孩子们的自主阅读意识渐渐形成了。偶尔在一次与幼儿的自由交谈中惊奇的发现一个孩子在生活中学会了自主迁移性地讲述：第一天早上，我吃了一只鸡蛋，啊呜，大口吃掉了。第二天早上，我吃了两块饼干，……。对于小班孩子，这是语言习得的最高境界——语言在生活中的运用。 3.根据主题指导小班幼儿开展多样的阅读形式，让幼儿更喜欢阅读。 a.边操作边阅读。小小的迷你型手偶成了孩子们边讲述变操作不可缺少的阅读工具，大大提高了孩子的阅读兴趣，激发了幼儿“说”的欲望，此时老师是一个耐心的倾听者。 b.在游戏中阅读。主题活动中语言教具的适时投放，就衍生了“小课堂”、“小老师”的游戏，游戏中孩子们成了学习的主人，此时老师更多的是以参与者的身份去影响、指导游戏及解决游戏中的矛盾。 c.将阅读区域与其他区域活动的完美结合，会使幼儿的阅读更丰富、精彩。根据主题中语言活动内容，在表演区里我们能及时地为幼儿准备各种表演所需的头饰和道具，在孩子们了解了故事后时常带领他们进行故事表演。表演后，孩子们的阅读情感更丰富，语言更精彩。 4.让主题活动中的每一个区域、每一个环境都成为“阅读区域”，有效地进行语言指导。 其实，在主题活动中，幼儿语言的习得无处不在，无时不发生。老师总会根据主题要求设计布置相应的环境以及相应的区域，而这些设计和要求中，与主题相关的图片、实物、幼儿的操作材料等，都是孩子们每天关注的，时刻与之相接触的生活阅读材料，主题活动开展得越丰富，幼儿的语言也会更丰富。如：在角色游戏“蔬菜商店”中，孩子们的吆喝声都在不断变化：“买菜喽，买菜喽！”，第二天就成了“买菜喽，新鲜的蔬菜快来买哟！”，再过两天又成了：“买菜喽，又新鲜又便宜哟！”“买菜喽，买一送二哟！”……。主题墙边更是孩子们交流的场所，“看我和爸爸妈妈去恐龙园的照片，那里有好多恐龙，有剑龙……”“我不也去的，我还玩……”。所以，孩子们的阅读空间非常广泛，小到一个区域，大到外面的世界，在孩子的眼中这些都是他们的“阅读区域”。 在主题背景下要让“阅读区域”真正成为孩子们阅读的天堂，让孩子们真正快乐幸福地遨游在阅读的海洋中。 参考文献： 1.周兢 《为什么早期阅读不等同于早期识字》 《学前教育》2005年03期 2.徐丹 《关于绘本阅读与幼儿教育的思考》 3.周兢 余珍有 温碧珠 郑荔 《幼儿园整合课程状态下的语言教育》 《幼儿教育》2006年12期 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/611c7c44cad376eeaeaad1f34693daef5ef713b3.html