实训课里通过工匠精神渗透思政教育的研究报告
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西安市阎良区职教中心 实训课里通过工匠精神渗透思政教育的研究报告 我国中等职业学校的定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才和高素质劳动者。因此职业能力，职业道德以及个人品德的培养便是课堂里的重要内容。工匠精神的培养是实训课的灵魂，也是建立工科行业职业道德的核心，更会对个人优良品德的形成打下坚实基础。中职院校应适应时代发展要求，加强对工科学生工匠精神的培育，将工匠精神融入到思政教育中，促进中职学生的全方面发展。 一、中职学生工匠精神及思政教育的内在关系 中职学生通过工匠精神渗透思政教育不仅是必要的，而且是可行的。 （一）在人才培养目标层面，工匠精神的培育与德育过程有其内在一致性 工匠精神是时代发展、社会发展和学生个人长足发展的需求。培育中职学生具有工匠精神已成为现时代德育目标之一。工匠精神的培育就是通过教育使学生树立一种对工作执着、对所做的事情和生产的产品精益求精、精调细作的精神。工匠精神的培育目的也是让学生养成良好品德的教育活动。德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、道德等几方面素质的系统活动过程。德育是养成人道德品质的教育活动。中职学生培育目标上工匠精神培育和德育养成教育具有一致性。 （二）在人才培育内容层面，工匠精神的养成与德育过程有其内在的统一性 工匠精神是对工作精益求精，追求完美和极致的精神理念，包含严谨细致的工作态度、精益求精的工作品质、自我否定的创新精神、坚守专注的意志品质及乐于奉献的价值追求等。工匠精神中内涵有丰富的德育内容，是优质的德育资源。 德育应以中职生修身成才为落脚点，以职业道德为主要内容。职业道德教育是要加强爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信、奉献社会等基本的职业道德教育。职业道德的培育也是工匠精神培育的基础，是工匠精神中应有之义。工匠精神中内涵有的这些内容也是中职学生德育的重要组成部分。因此，工匠精神培育和德育养成教育具有内在统一性，将工匠精神融入到德育，让学生德育养成中潜移默化地培育工匠精神。 （三）在人才培育方法层面，工匠精神养成与思政教育过程具有同一性 工匠精神的养成过程是认知——情感——行为。培育工匠精神的方法：其一是理论教育。让学生对工匠精神有正确是理性认知；其二，实践教育。让学生在具体实践中养成工匠精神。在做中学，学中做，教学做合一。在具体的实训中、实践教学中、第二课堂教育中培育。 德育方法是师生在德育过程中为达成一定的德育目标而采用的手段。由于德育过程是一个多因素的相互影响多层次的发展过程，包括知、情、意、行等几个环节。中职学生德育的具体方法:说服教育法，解决学生道德认知问题；情感陶冶法，具有潜移默化的特点；实践锻炼法，在行为实践中锻炼养成良好品质；榜样示范法，榜样教育对学生有很大的感染力和说服力。所以，德育方法和工匠精神养成方法有同一性，都是通过认知、实践来培育学生养成良好的品质。 二、我校学生学情分析 学生专业能力与职业素养发展不平衡。受到学历层次和社会环境的影响，部分中职工科学生思想道德意识出现偏差，具体表现为：学习缺乏动力，对专业课程敢兴趣，大都偏重技术应用，对德育课程学习积极性不高；自身缺乏主动学习习惯，并且缺乏刻苦精神进行学习与钻研；社会责任感较差；缺乏吃苦耐劳精神；做事情绪化，在遇到问题的情况下，缺乏决心、信心及毅力将其解决，这些均会导致培养工匠精神难度有所增加。 三、中职学生工匠精神培育的有效思政教育对策 思政教育养成工匠精神是教育者在教育性活动和交往基础上，有目的对学生施以教育影响，通过受教育者心理内部矛盾的解决，不断地积累起新的品质的过程。在塑造工科学生工匠精神的过程中，要遵循学生个体品德形成规律和德育养成规律，显隐结合，内外兼修。 改进工匠精神的实践教育，推进工匠精神的知行转变，从认识到实践，从动机到行为的转化是德育中基本的一环。要重视和强化工匠精神的实践教育，充分利用专业第二课堂、实训、顶岗实习机会，在实践中培育学生工匠精神的践行能力。学生在实际的学习工作环境中才能真正体会到工匠精神的本质，同时自觉追求工匠精神。对于培育和塑造学生工匠精神，专业课教师要在实践教学中渗透工匠精神，在专业实训、见习中塑造工匠精神。专业实践活动中，每一项教育教学活动的设计、组织、实施都要注重细节、追求精益求精，不放过学习过程中的每个环节、每道工序和每个细节，时时处处严格按照操作程序规范操作。 在实训课中，要学生在完成任务的过程中不断磨练技艺、体验，在实践中形成精益求精、精雕细琢、坚持、专注的工匠精神。从中让学生明白工匠精神对于提升学生的专业技能和专业能力水平的重要价值。通过学生的长期练习，让工作要求成为他们的习惯，从中提高工科学生工匠精神的践行能力，实现工匠精神的从知向行的转变。 四、在实训课中通过工匠精神渗透德育工作的方案探讨 实训教学管理涉及多个环节，但其核心环节是课堂管理，因为无论是完善规章制度，还是规范工作流程，目的只有一个，那就是把课上好。为了加强实训课的课堂管理，改变传统的考核方式，以过程考核为切入点，有效实现对上课过程的管控，是提升实训课教学效果行之有效的办法，也是通过工匠精神渗透德育工作的核心。 （一） 考核方案 对学生实训成绩的考核评定进行过程考核的考核方式： 1.每个学生的实训总成绩由5个分项成绩组成，每项平均各占20分（在实际操作中可根据考核内容进行分值调整），在实训过程中进行考核计分，5项总分即是学生的最终实训成绩。 2.其中3个分项是操作成绩，根据不同实训课的特点，确定3个主要的操作项目，在平时实训中有计划地安排学生操作，老师进行考核计分。 3.清洁设备、打扫卫生、卫生保持占一个分项；遵章守纪、文明生产、出勤率占一项。老师从学生进入实训间的第一天起，就对这2项进行考核，到实训结束时，其考核结果计入每个学生实训总成绩。 （二）过程考核 1.教育理论依据。众所周知，近年来教育理论上倡导过程教育，即注重受教育者的学习过程，一个受教育者学习效果的好坏不只是看学习结束后的考试成绩，同时更关注其学习过程，把受教育者在学习过程中的表现视为评价其学习成绩的重要依据。这一教育理念在科学性和人性化方面的特点在此不做探讨，但其 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/617b024ce718964bcf84b9d528ea81c758f52ecb.html