《风娃娃》教学反思 我教学的内容是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的童话故事《风娃娃》第二课时。篇。课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱的生动形象向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。 我在上这堂课之前的教学设想是，在准确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有感情地朗读。通过朗读使学生感悟到协助别人是件快乐的事。挖掘文本的空白处，训练学生的想象说话。课堂上我意图采用贴近儿童的教学语言，变换不同的教学手段，抓住重点字词和句子训练来努力完成这堂课的教学，使学生学有所得。但是通过教学发现自己在教学中虽然有很满意的地方，也存有着很多缺乏。 在这堂课中，我认为自己的成功之处是我渗透了新课程的理念。 一、在整个教学过程中，我始终以学生为主体，教师起引导的作用。如： 1、在教学的第一个环节，我通过让学生结交新朋友来引出今天的学习内容，然后，让学生亲切的叫一叫风娃娃，同时让学生对风娃娃的到来说几句欢迎词。这个环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话，学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文。激发学生主动学习的愿望。 2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时，我先向学生们提了一些问题：（1）风娃娃来到哪里，看见什么？（2）他怎么做？让学生带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，很多阅读水平比较差的同学也能答的上来。 二、我注重阅读中的情感态度和价值观。 1、阅读的形式多样化。在教学《风娃娃》这个课时，我通过让学生读一读、演一演（表演大风车慢慢转动的样子、风娃娃使劲吹风的形态）、说一说（挖掘文本的空白点，如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的协助又是怎么的呢？以使得学生体验到协助别人是一件快乐的事。 2、重视学生良好阅读习惯的培养。新课程指出：第一学段阅读应达到用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。而朗读要在“准确”的基础上逐步达到“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。。如；在教学的第二个环节中，我安排了自由地读课文，然后是检查词语。愿以为学生能够很快且准确的完成这个环节。但是，问题出现了，很多学生站起来都读不准词语。特别是一个学生在读“风筝”这个词语时，读了几次也不能把这个“筝”的轻声读准，但我并没有这样过去了，我通过学生协助、教师范读等方法终于使他纠正了读音。虽然这样的做法使我浪费了很多时间，但我个人认为这样做很值得，因为只有读准了词语才能准确地读课文，假如连准确都做不到，何来有感情地朗读呢。同时，我相信这个学生再读课文的时候他肯定不会读不准这个词了。 3、、注重学生的个体差异，积极地对待每个学生，充分肯定每个学生的 进步。 我对本班的情况一点都不理解。于是，在教学中出现的情况与我预设的相差很远。在教学中，我曾叫余万主读“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。”这个句子，这个孩子平时朗读水平不强，一叫到他时，或许是因为紧张，他连个句子都不读不通顺。于是，我就一再地鼓励他，并告诉他只要把刚刚老师强调的几个词语注意一下，你就能读好。果然，第二次读他有进步了，我马上充分地肯定了他的进步。第三次读时，他真的做到了有感情朗读了。当时，我感到太惊讶了，我为他的成功和我的成功而自豪。即使这样的做法使得我的教学任务在这堂课里完成不了，但我想，语文课堂上不就是讲究一个实效性吗？难道我们就为了完成自己的教学任务而不顾学生的学习情况吗？ 4、注重培养学生的阅读水平。我个人认为，低段的学生教师应教给她们一些朗读的技巧。比方，在教学“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。”句子时，我在让学生感悟大风车在转动时很吃力后，问学生词语“慢慢转动”应怎么读？学生回答说：读得慢一些。对啊，这就是朗读的技巧。低段的学生不知道怎样才叫有感情地朗读，仅仅靠感悟是不够的。我们教师应通过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到伤心时，语速能够放慢；感悟到着急时，语速能够快些；感悟到快乐时，语速能够轻快些等等。然后，再让学生划出这些重点词，目的就是让学生注意在朗读时应注意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。我个人认为，在低段的时 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/61cfbf002d3f5727a5e9856a561252d381eb2017.html