龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 自闭症学生的心理特点及教育策略初探 作者：滕丽芳 来源：《读与写·教育教学版》2018年第06期 摘 要：自闭症是由大脑病变所引起的综合症，主要表现是依恋行为和自理能力的缺失，由于病发年龄较早，对学生的心理影响十分严重。本文根据工作经验，对自闭症学生的心理特点进行总结，并从激发兴趣，引导他们自然与外人交流；抓住患病学生身上的闪光点，并逐渐放大；让学生体会到沟通的价值三方面，论述了自闭症学生具体的教育策略。 关键词：自闭症学生 心理特点 激发兴趣 中图分类号：G760 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）06-0201-01 相关研究表明，自闭症学生从出生的第一个月起便能体现出症状，这些患者无法与父母进行眼神上的交流，对人脸模型也不感兴趣。一般来说，三个月大的自闭症患者依然不能对人脸进行区分。另外，很多自闭症儿童反应十分迟钝，缺乏指向性和集中能力。自闭症学生只能专注于一种刺激，在面对其他刺激时，也会体现出莫不关心的状态。 1 自闭症学生的心理特点 1.1 语言发展迟缓 很多研究人员认为，有50%的自闭症学生最终能学会运用语言。但具有一定语言能力的自闭症学生的语言交流能力有限，在沟通上具有很大困难，这主要体现在以下几方面中：第一，口语能力或语言功能性的缺乏；第二，人称代词使用上出现错误，当话题被转移时，自己的注意焦点也很难被改变；第三，因为一个问题的反复交流对正常交流能力产生影响；第四，与交谈者难以保持良好的视线接触。另外，自闭症学生很容易出现重复性语言，而且这种交流现象几乎出现在了所有自闭症学生的身上。在正常情况下，人在三岁左右时重复性语言现象将会消失，而自闭症学生的重复性语言模式可能会伴随其一生。 1.2 社会交往存在障碍 很多自闭症学生不能进行正常的社会交往，这主要是因为该类人群对社会交往缺乏兴趣，对熟悉和不熟悉的人都会表现出冷漠状态。从幼儿时代开始，自闭症患者便会出现不理人、不看人等情况，也不容易与亲人建立起亲情关系。自闭症学生也不能与同伴建立良好关系，他们不能像其他低年级学生一样尽情的玩耍，也很少有自己的朋友。在学习上缺乏模仿能力，在情感互动上也表现出极大的困难，对各种面部表情的理解能力也存在欠缺[1]。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2 自闭症学生具体的教育策略 2.1 激发兴趣，引导他们自然与外人交流 兴趣是学生最好的老师，这一点对智力发展较为落后的自闭症学生来说同样使用，兴趣主要指个体对某种事物可以保持一种认知态度，如果一个人可以产生这种意识，便会将心理活动向事物集中，而且还能从中收获别样的情感。即便是自闭症学生，只要教师对其进行深入了解，也能发现他们的兴趣所在。例如，某自闭症患者今年五岁，在学校很少与人沟通和交流，对外界事物也莫不关心。在几次的观察之后，教师发现这名同学对广告十分感兴趣，有时自己趴在桌子上重复着“六必治”等广告词。教师根据分析认为，广告内容十分丰富，而且极具画面感和语言色彩，既然广告语能吸引自闭症学生的注意力，便可以利用广告对其进行引导，让自闭症学生学会与他人进行交流。为此，该教师制作了很多与广告类似的课件，内容包括礼貌用语等，在播放课件时，教师也应该适时的对自闭症学生打招呼，如“你好”、“再见”等。长此以往，便能引导自闭症学生与他人进行沟通。 2.2 抓住患病学生身上的闪光点，并逐渐放大 在实际教学过程中，教师可以对学生的有意义行为进行挖掘，并对其进行鼓励和表扬，这样，自闭症学生便会感觉自己也受到了大家的关注，并提升自己的自信心。在这种闪光点的作用下，自闭症学生会逐渐加强自身与其他学生之间的联系。例如，自闭症学生有时会对地面东西产生重视，教师可以在地面上布置一些垃圾，让自闭症学生将其捡起并放到垃圾箱内，此时教师可以对他们进行口头表扬，从而将他们心中的积极因素调动出来，同时期望自己获得更好的成绩。在学习过程中，每位学生都期望得到教师的表扬，而对于自闭症学生来说，这一点更为重要。因此，教师应将每个自闭症学生身上的优点无限放大，并给予他们更多的鼓励和表扬，以此来提升他们的学习效果[2]。 2.3 让学生体会到沟通的价值 对自闭症学生来说，需要让他们意识到沟通具有很好价值，还要让学生对这种价值进行实实在在的体验，并通过对这种印象的强化，提升他们的沟通能力。例如，很多自闭症学生对学校环境不适应，对任何的沟通和交流排斥，而且还会衍生出很多不良情绪。此时教师需要根据学生兴趣爱好，如爱吃巧克力等，来接近学生，并注重身体接触，以此建立一种良好的感情契机。当教师多次为他们准备喜欢的食物和玩具时，他们便会以笑容作为回应。另外，在学生玩耍过程中，教师也应该参与其中，和他们一起进行玩具操作，当学生在心理上接纳了教师之后，便会愿意与教师一起玩耍，此时教师可以通过喜悦的面部表情消除他们的胆怯心理，帮助他们正常与同伴交流，从而将沟通价值有效突显出来。 3 结语 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 综上所述，自闭症属于一种广泛性的发展障碍，不同自闭症学生的心理和行为特征等存在很大差异。因此，在自闭症学生教育过程中，教师需要利用教学对他们进行仔细观察，通过长期了解之后，从学生的爱好入手，促使他们敞开心扉，与教师和同伴之间进行交流。教师还要与家长进行及时沟通，将学生的进步和表现通知给家长，以此来帮助自闭症学生快速成长。 参考文献： [1] 张敏，徐胜，蒲云欢.“思想泡”教学对低功能自闭症儿童心理理论发展的干预研究[J].中国特殊教育，2016（06）：44-51. [2] 陈芳.诱发自闭症学生有效沟通动机的个案研究[J].现代特殊教育，2013（02）：60-61. 作者简介：滕丽芳（1971-），女，辽宁本溪人，汉族，现职称：中小学一级，学历：大专，研究方向： 特殊教育。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/62028a28534de518964bcf84b9d528ea80c72ff2.html