为 作 文 教 学“ 减 肥 ” 镇江市丹徒实验学校 王艳红 情境再现（一）： “这作文真把人搞得焦头烂额！” “可不是，要辅导，光分析例作就得一节课，学生打草稿又得一节课，收齐草稿本要进行批改，题写修改意见得两节课，唉！……” “这还不算，学生读了修改意见认真改还挺欣慰，有的学生拿到作文草稿本根本不看，你怎么发下去的，收上来还是怎么样，只字未改，你说这叫什么事？” “对啊！心里不高兴还不行，还得一一叫到跟前，个别辅导，直至他们点头称会为止。就这样，有的学生的作文还得催几天才能到你的桌上……” “你以为这样就结束了吗？等作文誊上作业本，批阅完几十本作文本，起码又是七八节课。” ………… 从这一系列的对话中，我们可以清楚地看到，作文教学似乎已经成了教师和学生沉重的学业负担。而作为最重要的语文综合能力的体现方式――作文，本应该是学生挥洒才情，倾诉心语的园地。那是什么使园地的天空如此凝重？其实，细细体会上述对话，我们能深切地感受到，教师在作文教学中一直在扮演一位一厢情愿的苦行者。自以为自己倾注了热情，希望用自己的苦口婆心和辛勤耕作扣开学生的心门。可不知，烦琐的分析，机械的修改，以及由此导致的学生习作时的不良心理状态，使学生对习作兴趣索然，对作文产生抵制和恐惧心理，甚至发展为无所谓的懈怠。 1 面对这一令人惊醒的现实，作为一个有思想的语文工作者，正视现况，根据《新课标》的精神大胆创新实践是理所当然的。 情境再现（二）： 语文教师手捧一盆盛开的“仙客来”，和一些拍摄并放大的图片（主要选择了学校盛开的双面桃花拍摄而成。学生平时在校园中就能见到，习作题材与他们的感性体验比较接近。） “今天，我们来欣赏花儿。”师一语出，学生哗然，个个兴致盎然。正待他们欲扬言称赞之时，师莞而一笑说：“美吧？！好，请你拿起笔，把你看到的，想到的，闻到的，都美美地写出来吧。”（可以下位近距离观察；可以与他人轻声交流；可以参阅积累本；写好后可以交换修改。） 学生一听，情已不禁，拿起笔唰唰唰地埋头写起来。（直接写到作业本上。） “叮铃铃……”下课铃响了。五十位同学，五十份作文本，一份不少。表面上我虽面不动色，可心里却在偷着乐呢：这可是第一次一份不落地收齐作文本啊！ 回到办公室，我急于探知学生的作文情况，立即批阅起来。 打开作业本，一行行优美的文字就像一朵朵鲜花在我心头怒放。没有想到的是，当堂作文竟胜过以往修改数遍的习作。 我们不妨将两次作文情况作个比较： 等 第 优 作 次 前 次 该 次 12 20 30 27 5 2 3 1 良 合 格 不合格 在比较中我们一眼就能看出两次作文的差距。虽然，我们所看到的是两次 2 作文呈现的结果。其实，从中我们也不难发现前后两次习作辅导过程中的差异。前者处处求精求细，表面上看，工作做得踏实有序，而事实上却使师生被共同套上了枷锁。整个习作过程俨然一位行动不便的肥胖者。而后者针对这些不足，给作文教学减了肥，使作文教学在灵活健康的道路上越走越稳健。具体表现如下： 一，创设情境，抛弃烦琐的分析。 尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。只要让作文与学生的兴趣交上好朋友，学生就一定会乐于表达直至善于表达。而创设情境正是激发学生习作兴趣和习作动机的有效方式。学生面对盛开的仙客来和聆听枯燥的例作分析，心境的不同是可想而知的。当学生调动口、鼻、耳、目、手同时去感知时，想像在飞腾，思绪在跳跃、连接、融合。而烦琐的分析只会扼杀孩子们的好奇心和新鲜感，让他们害怕作文，甚至讨厌作文，更不可能出现富有个性的创作，只能是老师指导内容的翻作。 二，适度紧张，抛弃不良的心态。 确保一件事情完满完成需要正确的心态支持。过于紧张会导致思维的混乱，而过于散漫，注意力又无法集中。从情境（一）的对话中，我们能感受到很多学生在写作文时正是处于上述的两种状态中。因为不要求当堂交，因此学生注意力处于松散状态，浮想多于专注的思考；当被教师叫到跟前个别指导时，情绪又显得过度紧张，常常是一问三不知。而当堂作文，正是一种适度紧张的训练。学生意识到要在规定时间完成，于是注意力集中，而这种集中意识不是外加的，而是内生的自我意识。这样就有效地克服了习作时不良的心理状态。 三，灵活补充，抛弃机械的修改。 作文是需要修改的。那到底怎样的修改是有利于学生的习作的呢？如情境 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/64d4a1ea2cc58bd63186bde8.html