龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 诗歌教学的整体意识 作者：叶海敏 来源：《语文教学之友》2014年第04期 诗歌教学是高中语文教学的一个重要组成部分，在整个高中语文教学中占有一定的地位。现在的诗歌教学，往往只是根据课本的编排进行，显得零散而琐碎，在复习中不利于学生的整体把握。因此，在诗歌复习中，许多学生没有办法很快地把握诗歌的主旨，有的甚至根本不知从何下手去读懂诗歌。造成这样的局面，原因是多方面的，其中最主要的是教师在进行诗歌教学的时候忽视了整体意识，学生没有办法形成诗歌阅读的体系。如何才能称得上有整体意识？笔者认为，最起码要做到以下几点： 一、 注重梳理诗歌发展脉络 中国是诗歌的国度，从春秋时期的《诗经》开始，人们已经开始了诗歌的创作，生活条件艰苦，但是当时的诗歌创作却是十分繁荣的。诗歌是如何产生的，它经历了一段怎样的发展过程？这是许多学生所不知道的。学生们若是只按照教材上有限的几首诗歌去了解诗歌，所得就非常有限，甚至是管中窥豹了。同时，诗歌的主要功能是言志，诗人的每一首诗歌都是有感而发的，诗歌是如何表现诗人情感的呢？这也是学生急切想知道的。然而，单凭他们有限的阅读量是不足以真正把握诗人的思想感情的。这时，若学生知道各种题材的诗歌产生的原因或背景的话，把握诗歌的思想感情就变得相对容易了。例如：国家处于动乱的时期，边塞诗就应运而生了，他们或希望通过战争建功立业，或抒发对百姓的同情，甚至表现对祖国大好河山的热爱之情。同时，如果学生对诗歌脉络比较熟悉的话，对于任意一个时代的诗歌特征都有理解，那么他们在阅读诗歌的时候，就不至于任意拔高诗歌的主题了。 二、 注重诗歌流派的整体认知 诗歌作为古代一种重要的文学样式，一直以来都吸引着众多爱好者参与其中。于是，在同一时期里，往往会有一些意趣相投的人，尽管他们并不是常常聚在一起，甚至可能互不相识，但是他们的创作风格高度相似，后人把他们归结为一个流派。比如唐代，我们可以看到有“山水田园诗”“边塞诗”“豪侠诗派”“韩孟诗派”等等。学生阅读诗歌的时候，若是能够理解各种诗歌流派的代表人物、创作风格，对于他们把握诗歌的主题定然有重要的帮助。比如，以下一首诗歌： 从军行（其二） 琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。 撩落边愁听不尽，高高秋月照长城。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/66213a040d22590102020740be1e650e52eacfb8.html