班级变化 1、班级小组长的协调组织能力明显提高了，组长职责划分更加具体，明确。 2、学生集体荣誉感增强了，不在是以前的自私、单一。 3、学生作业完成更好了，让老师轻松了许多。 4、学生的自主管理、独立生活、学习主动性都有了很大的提高。 5、学生学习习惯更加优化，学生行为习惯得到了加强。 【案例】四年级（2）班是我所教班级，在没有对学生学习小组划分明确之前，学生的学习习惯，行为习惯都是比较糟糕的，比如：作业书写不工整，学生自觉性不够，不喜欢提前预习，对课后的思维拓展题不爱思考等。学生打跳情况时有发生，穿戴不整齐，不讲个人卫生，大部分同学不懂礼貌，对老师的要求有些同学总是不爱听，学习行为习惯较差。针对这样的情况，我先找部分同学谈心，了解学生的想法、看法。在充分征得学生意见后，我组织召开了班委会，并详细制定出班级规章，特别强调了学生组长的职责，对小组合作学习和小组组建原则等方面给学生做了一一详解，在日常的管理中我还实行了值日生负责制，每个孩子都参与到班级事务的管理中来。先从小事对学生进行培训，让孩子养成良好的个人行为习惯，并增强学生的协调能力。通过一段时间的磨合，学生相互之间建立起了信任，理解。在小组合作学习活动中，学生就很好的参与了进来。 小组长的个人能力，协调能力、组织能力等得到了很好的强化。我们班的冯贵成同学，在小学1、2年级的时候，是很内向、腼腆的，在与同学的交往中，总是处在被动的状态，导致人际关系不是很好，这也直接影响了他在其他方面的发展。但是该同学并不属于后进生那种，我充分注意到了这一点，在班级管理活动中，我便有意识的对其进行培养。3年级上期时，他的交流能力和管理能力就有了一定的提升。自学校提出优化小组合作学习之后，我班便着手组建小组，按照学校优化小组合作学习分配方案，不断优化班级小组建设，培训小组长，明确小组长职责。一段时间之后，冯贵成同学进步特别快。我们班的张靖雨同学，之前口语交际能力较强，但是组织协调能力、管理能力较弱，经过小组长培训之后，他的协调能力、管理能力有了明显的提高，学习成绩进步明显。优化小组合作学习的模式对小组组员帮助很大，组员在组长的“一对一”帮助下，组员学习时间有了更多的保证，学习方式更加灵活，学习内容更加全面，学习效果更好了。比如：在讲《四则混合运算》时，由于之前学习了加减乘除（学生已知先算乘除，再算加减，有小括号的要先算小括号里面的运算规则），在课堂上的讲解，我便重在练习，我给学生出了一道练习，学生完成的效果不太好，这时我便充分发挥小组的“一对一”帮助学习，学习效果大于教师课堂上的讲解，学生学得轻松、快乐。 之前我们班选择班干部很难，学生自荐的很少，学生自信心弱，怕麻烦。组员不服从管理，组员与组长之间矛盾较多，小组合作效果差。现在，学生参选的积极性十分高涨，参与的人多了，我再也不担心班级干部的选取了。而且选取的干部能很好的管理小组组员。小组合作学习的优化增强了班级荣誉感、凝聚力，学生自尊心得到了提高。老师更加轻松了，学生更加快乐了。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6717b80f02768e9951e73892.html