《识字》的教学反思3篇 《识字》的教学反思篇1 一.创设教学情景，走进生活识字。 低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，使能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。二年级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点，在课堂上，如果我们能创设一个个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为了学生开创一个愉悦的识字空间，如教《小鹿的玫瑰花一课，我用简笔画，图片，把黑板布置得像菜园，黑板前摆放着几种常见的蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动如同在菜园里劳动，调动了多种感管参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。 二.教给识字方法，推动自主识字。 在语文园地“我的发现”栏目中，不断引导学生发现新的识字方法。因此教给学生识字方法，使学生逐步有自主识字的能力，这也是实验教材在识字编排上的重要意图。 在象形字的教学中，我引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图有相似的特点。在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。 有形声字的教学中，如在教学“棵、课、颗”这些字时，启发学生比一比，能发现什么 《识字》的教学反思篇2 传统的识字教学一般模式为：规范发音，加强声旁；整体出示，指导认读；语境辨析，凸显形旁；创设情境，复习巩固；示范书写，培养习惯。 基于教学的三种境界：第一种境界——授人以鱼，基于课本教知识；第二种境界——授人以渔，基于知识教方法；第三种境界——悟其渔识，基于方法教思想。如果说“鱼”、“渔”是靠“授”的话，那“渔识”则主要靠“悟”，“悟”的过程，有自发的，也有有意识地进行训练和培养。我认为在识字教学中，不但应关注知识传授，更应关注能力的提升。因此，根据学生特点，我尝试改变传统教学模式。 《识字8》是一篇形声字归类识字课文。学习内容有两部分：首先是学习“包”字与“火、艹、饣、氵”4个偏旁组成的新字新词。第二是学习带有这些形声字的一首儿歌。本课生字只有四个：包、饱、泡、吐，结构简单，不难掌握。 教学中如何变授人以鱼、授人以渔为“悟其渔识”？我认为，必须变老师指导为学生发现的基础上教师点拨，让学生自身发现形声字的一般规律，并尝试利用这一规律去探究新知，感受到寻找汉字规律的乐趣。 第一步：创设情境，说话练习 识字教学不但仅是要识字，还要利用一切资源培养学生口头表达能力，这是提升语文能力的重要方法。欣赏插图首先是为了带出所学生字，也是为了创设情境，看图说话。学生自由地说，教师一旁点拨和激励学生把话说完整、说具体、说生动，尽量用上平时积累的好词佳句。 第二步：充分展示，自主学习 自主学习四组词语,请学小朋友上台做小老师教一教大家，给予充分展示的机会，初步了解字形特点。当学生明确提出了自身不理解的词“咧嘴笑”后，我们采用做一做动作的方式理解。引导在儿歌中“发现”形近字，带出基本字“包”。“包”的教学以字理法为主，联系生活丰富包的`内涵，学生说出的“包”有可吃的，有可用，有可做动作的。 第三步：寻找规律，识写结合 采用观察图片、比较、联系生活等方式加强学生对四组形声字的认识。如“水泡”，启发学生说说自身在生活中什么时候见到过泡泡？有的说妈妈洗衣服的时候，在洗衣盆里见过；有的说自身洗澡时，在浴缸里用了沐浴露有泡泡；有的说家里的螃蟹嘴里会吐泡泡；有的说妈妈买的泡泡枪可以打出五彩的泡泡。说得充分了，更容易感悟“泡”是三点水的原因。不将识字写字割裂开开，如在读儿歌的过程中学习生字“吐”，带出带有相同部件的“肚、灶、庄”和反义词“吞吐”，并进行书写指导、展示评议和反馈练习。 第四步：巩固利用，拓宽渠道 采用“把生字送回家”的形式让学生把形声字填到相应的句子中，在思考的过程中感悟形声字形旁表示意思的一般规律。学生寻找生活中发现的带有“包”的字，如“跑步”的“跑”、“拥抱”的“抱”、“鲍鱼”的“鲍”、“冰雹”的“雹”，拓宽了识字渠道，激发了识字热情。在猜一猜、说一说、读一读、写一写的过程中，学生再次感受了汉字文化的独特魅力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6727bf235b0216fc700abb68a98271fe910eaf91.html