浅议初中数学应怎样做好向高中数学的过渡 摘 要现在初中数学学习比较好的许多学生升入高中后，感到不适应高中数 学的学习，学习成绩大幅度下降，造成高一学生这种现象的原因是多方面的， 但 根源还在于初高中数学教学上的衔接问题， 这个问题似乎听到更多是高中老师的 声音，其实初中教学也与之息息相关的，本文笔者就从初中角度谈一谈初中数学 教师在教学中应注意的几个衔接问题，以求发展。 关键词初中数学 高中数学 过渡 提高 方法 数学难学，数学难教”是高中数学教学普遍反应的问题。很多初中数学成绩 的佼佼者，在进入高中后，由于不了解高中数学的特点，学习方法不得当，对高 中数学的学习依然不适应，从而造成成绩的整体下滑。高中数学内容多；理论性、 抽象性强。学生进入高中后，首先遇到的却又是理论性很强的函数， 这就会造成 一些学生学习上的困难。如何做好初高中数学教学的衔接，这是一名数学教学者 必须认真面对，思考的问题。 、在教学中引导学生改变现有的思维方式，为更高阶段学习做好铺垫 作为一名长期从事初中数学教学工作的教师不应该只把眼光盯在中考上， 更 应该抬眼望高中，甚至是更高阶段的，也就是说初中数学教学应该为学生的长远 性发展服务。教师、学生、教学内容是构成课堂教学的三个不可缺少的基本要素， 而真正决定数学课程的不是写在书上的各种观念与规定，是天天和学生接触的教 师。尽管，专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但是在实际教 学时，可以说，数学教师一个人便决定了一切。 针对这种现象，我认为教师首要的任务是培养学生主动学习的意识和勇于探 索的精神。初中教师为了学生后继学习得到丰富的数学知识，提升数学素养，教 师应对教材中的数学概念、定理、原理深入理解、挖掘。比如说在初一下学期探 索两条直线被第三条直线所截构成角问题上， 让学生亲自动手做模型，除了按教 材要求通过转动纸条或木条，直观的探索两直线平行的条件以外， 我没有受教材 的局限？’我认为有必要让学生总结两条直线被第三条直线所截得到的角的总的 个数与名称。告诉学生，在这个模型之下且角限制在 00—1800的话，就可以看 作构成的角共有8个角，其中有新出现的内错角、同旁内角和同位角，还有已学 过的对顶角和邻补角，让学生借助图形和模型探讨和交流， 对角的个数、名称和 位置进行直观的、具体的感受与总结。这样可以循序渐进的提升学生的逻辑思维 能力，为学生进入高中后，提升逻辑思维和演绎证明的能力做好铺垫。 二、当现学的概念到高中继续扩展时应适当点一下，但不宜深讲。 例如，学生在刚升入初中时，教科书安排了《有理数及其运算》 ，借助生活 中的计算比赛得分，这个实例很有意思的出现了第一节《数怎么不够用了》 ，从 扩充运算的角度引入了负数，很自然的把数扩充到了有理数。数系的每一次扩张 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/67bf465430687e21af45b307e87101f69f31fb55.html