龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 影响日语听力理解的因素 作者：吴欣霖 来源：《青年文学家》2015年第11期 摘 要：本文通过语言、文化、心理三方面分析日语听力理解的相关因素。通过分析提出听力教学中现有问题，便于今后日语教学进行参考。 关键词：日语听力;理解;词汇 作者简介：吴欣霖（1983.11-），女，研究生硕士，研究方向：日语教学，日语语言文学。 [中图分类号]：H36 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139（2015）-11--01 日语教学中：听、说、读、写、译五个基本要求中。“听”是最基础的能力要求。其他几项是建于该要求之上的。听力教学嫣然被认为日语教学成功的关键之处，是如何提高学生听力实际操作能力的事实也是日语教学的不争的难点。日语听力教学不仅要学生通过海量的听力练习，还要掌握一定的听力技巧。一个优秀的教师应该注重学生的听力培养，在学生培养听力能力的过程中起到举足轻重的作用。这就需要老师通过语言、文化、心理这三个方面解析找出关键因素。形成具有针对性的解决方法，实现听力教学的最终目的。 理解语言的最重要能力之一就是听力理解能力，他通过感知语言资料和理解语言资料表达的内容。主要有三方面因素： 一、语言知识 （一） 语音 听力理解的首要因素就是学生能否熟练掌握单词的发音，语音掌握的好坏直接影响听力理解的质量。熟练掌握日语语音的特点是提高日语听力的首步。不仅能掌握一个词的单独发音，还要能快速得分辨一连串的词汇。显然易见 对日语音节的缩约这一特点的掌握好坏将直接影响日语的听力理解。对常见的缩约形， 学生平时应多练习并加以积累。 另外，地区不同，就会形成不同的地区语言体系，即方言。听力理解还要排除方言的影响。只有有意识地加大听力的联系的范围，才能减少方言对语音的干扰。 （二） 词汇 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 识别出原始信息中的语音后，就开始调动大脑中与之相对应的词汇。因此学者的日语词汇量的多少及其搭配词语的了解程度都直接影响日语听力。熟练掌握4000左右的词汇量是必不可少的。从词源来看日本词汇，主要分为和语词、汉语词和、外来语词。和语词是日语中表达日本人丰富的心理情感和对外界的感受，使用频率相当高。没有记住的学生就很难将这些词的意思快速地理解出来。典型的和语词包括拟声词、和拟态词。日语中和汉语词汇中的同音词也成为听力理解的障碍。外来语的存在也成为日语听力的一大难题。 （三） 语法 完整的信息需要通过语法把词汇关系正确表示出来。日语是粘着语，句子中词与词的语法关系、词的语法作用凭借助词或助动词等粘着成分来决定的（皮细庚， 1997） 。 二、文化背景 听力理解过程、是一种解码过程与意义重新建构过程的结合。在这个过程中听者不仅要主动参，还要有相当的相关知识的积累。才能对材料所涉及的文化知识有深刻的了解。反之不能快速反应相对应的语意而影响解码过程。具备相应的背景知识，不仅缩短解码时间，同时提高其理解的准确性。 三、心理 具有不稳定性的解资料暂时储存起来。容易受心理因素的作用出现遗失、 错记等现象。在听力理解过程中唯一非语言因素就是心理因素。听者要有快速、准确反应信息和理解信息的能力。只有在接触听力资料的时间内，调动身体的紧张度，使得精神高度集中。消除消极的恐惧情绪。 四、听力教学中应注意的问题 （一） 排除语言障碍 语言知识是影响听力理解诸多因素中最基础和关键的，通过大量的语言基本工的训练提高语言知识的掌握程度。学生听力训练的过程中，教师应注重培养学生掌握正确的日语语音、语调的习惯，让学生多模仿真实语境中的有声材料，使其形成自然的语感，掌握日语听音。让学生以句子为单位来学习和记忆，通过替换词结合某一典型句型的方法， 培养学生的语言感知能力，进而提高听音会意的速度和质量。 （二） 拓宽文化背景知识 拓宽文化知识背景不仅要求学生课下自己加强摄取文化背景知识。教师也要在选材时有针对性的提高学生的文化背景知识。包括的范围非常广，设计经济、政治、法律、民生等资料。不仅掌握了相应的文化背景，也激励期学生的兴趣，提高听力理解。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （三） 克服心理困难 充满活力精神、坚固的自信感、健康的心理都有利于听力理解能力的提高。首先要激发学习听力的兴趣，通过较轻松的谈话背景放松听力者的心情。使得听力者在无思想包袱的状态下完成听力理解。 （四） 提高听力技能 将零碎、间断的信息，进行整理、联系、理解、合并，最后成具体、连贯的有用信息，其中是离不开处理语言的能力。加强该能力的锻炼，多听多练将注意力不局限在个别音、单词或表达方式上，活跃思维，提高听力反应速度。在听力教学中，教师应该引导学生根据文中的关系，结合文中环境和对话者的态度、语调、用词及肢体语言等进行判断。将易错的音素、字母、词语、短语等加以强调和标注，从而提高学生听力理解的技能水平。教给学生推断，整理、归纳的能力，从而达到全面改善听力理解能力。 参考文献： [1] 皮细庚. 日语概说[ M ] . 上海： 上海外语教育出版社， 1997. [2] 王武军主编. 日语教学法[ M ] . 北京： 高等教育出版社， 1987. [3]刘恋.2010.浅析日本语能力测试改革与大学日语课堂教学的关系，文学界：下旬[J]. （6）.p：174-175. [4]侯仁锋.2009.听力理解试题命题的原则把握与实践探索，日语学习与研究[J]. （5）.p：67-72. [5]李智，罗玲.2010.图片选择形式对日语听力理解测试的影响，牡丹江教育学院学报[J]. （1）.p：140-141. [6]高升.2007.日本的电话口语考试研究及评析，中国考试（研究版）[J]. （1）.p：49-52. [7]侯勇.2009.大学日语专业会话教学与评估方法初探，科技信息[J]. （21）.p：560. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/687ccfdca31614791711cc7931b765ce04087a41.html