利用本土资源开展幼儿园生活化课程小议——对中班主题课程“金鱼巷探秘”的实践与反思 摘要】陶行知指出生活教育即生活的教育、用生活来教育、为生活而教育。课程应该追随幼儿的经验与生活，凡是幼儿需要的感兴趣的又是他们急于想知道或解决的问题，都应纳入到课程活动中来。这样幼儿的学习与他们的真实生活紧密联系，才会调动全部的智慧去探索发现，去同化外部世界，构建新的认知结构。利用本土资源开展生活化课程中倡导课程内容“生活化”，课程实施手段“生活化”，最终实现生活化课程的目标，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 【关键词】 本土资源； 幼儿园； 生活化课程 陶行知指出生活教育即生活的教育、用生活来教育、为生活而教育。随着幼儿园课程的生活化、本土化、游戏化研究的不断深入，教师已经逐步认识到课程应该追随幼儿的经验与生活，凡是幼儿需要的感兴趣的又是他们急于想知道或解决的问题，都应纳入到课程活动中来。这样幼儿的学习与他们的真实生活紧密联系，才会调动全部的智慧去探索发现，去同化外部世界，构建新的认知结构。近年来我园在原来生活化课程研究的基础上，努力探索本土资源与生活化课程有机融合实施路径，逐步形成园本课程。下面小议本人在中班开展本土资源生活化课程“金鱼巷探秘”实践活动中的几点体会： 一、从生活中来——课程内容“生活化” 新《纲要》倡导：“幼儿园要充分利用自然环境与社区的教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间”。从这一理论“本土性”开发原则出发，我们积极挖掘本土教育资源，从幼儿身边的熟悉的事物入手，寻找教育契机。如国庆期间班上很多孩子家长在古城讲解员的带领下游走古城历史悠久的街巷——金鱼巷。沿街都能看到金鱼的元素。金鱼地雕、金鱼纹线排水沟、金鱼型空调罩、井盖……整条街巷盖起的红砖古厝，这些人文景观都引起了孩子们的好奇和关注，以至于来园后他们还喜欢七嘴八舌的议论着金鱼巷的发现。老师意识到他们对金鱼巷已产生了兴趣，但是孩子们在生活中接触的只是关于金鱼巷的一些零散的知识经验，对古巷石板刻鱼以及相关鱼元素蕴含的美体验不深，还有古巷的艺术文化、美食文化都有待认知和体验。为此老师结合中班幼儿的年龄特点，抓住金鱼巷文化的核心教育价值，与幼儿讨论后将此话题拓展成一个主题活动，鼓励幼儿与家长一起全面搜集关于金鱼巷的资料，构建了一个主题网络，开启了一段有关金鱼巷的探索之旅。由于主题是在幼儿已有生活经验的基础上提出的，因此孩子们非常感兴趣，参与的积极性很高。 二、到生活中去——课程实施手段“生活化” 既把生活作为教育的内容，又把生活当成教育的途径。金鱼巷探秘主题的实施过程也就是一个生活的过程。我们尝试与家庭、社区整合起来，开展研学社会实践活动。教师和家长带孩子们再次走读金鱼巷，调动幼儿的多种感官参与了解金鱼巷文化，摸摸看看红砖墙，数数比比金鱼元素藏在哪里，有那些不同之处，尝尝菜头酸、元宵圆、四果汤等家乡小吃；回到家里，孩子与家长一起学习了解有关金鱼巷的人文故事，亲子制作金鱼等；回到幼儿园里，引导幼儿选择自己喜欢的方式来表达表现。比如以小导游的身份分享播报对金鱼巷的了解，或是以自制金鱼巷图画书的方式介绍，或是用美工方式表现古厝出砖入石墙特点，用泥塑、剪贴、绘画等形式表现不同的金鱼，甚至用金鱼元素设计班标、巷标，提高幼儿的艺术表现力。我们利用整合手段，将五大领域内容综合在整个主题活动之中，这个主题的实施过程不仅仅是学习的过程，更是一个生活实践过程。“生活化”的学习手段不仅引起了幼儿的兴趣，更萌发了幼儿积极主动探索的欲望。孩子们在身临其境、亲身体验中获得了经验、发展了能力。 其次，教师注重从内容上和材料上体现生活化、本土化。比如结合主题活动的需要，我们充分利用废旧材料创设了“金鱼巷小导游”、“金鱼巷美食一条街”等蕴涵本土文化内容的特色区域。在活动区中以好玩、好看、好听、好吃的内容为活动的切入口，在做做、玩玩、看看、讲讲、画画、吃吃的活动中，使幼儿在愉悦的情绪体验中学会认知、欣赏与表现，让幼儿实实在在地感受到了家乡文化的魅力，激发了幼儿热爱家乡、热爱人民的爱国情。 三、在生活中运用——实现生活化课程的目标 回归生活，也就是一个将提升来的生活经验运用到现实生活中去的过程。培养一个会运用知识、会生活的人，才是生活化课程的真正归宿。为了让幼儿把获得的知识经验运用到现实生活中去，我们在主题活动“金鱼巷探秘”即将结束之际，创设条件和平台，利用走廊“游走金鱼巷”主题墙面为背景，开展了一个“我是古城小导游”生活活动。即让孩子们身临其境，置身于“金鱼巷”，孩子们扮演游客，穿上自己设计的鱼元素服饰，带上旅行帽，跟随“古城小导游”游走在“金鱼巷”，而“小导游”则落落大方地以主人翁的身份边走边介绍，展现了他们主题活动中的收获。还有创设了“金鱼巷美食一条街”生活场景，让幼儿扮演顾客和服务员，在买卖中进一步了解家乡名小吃，再现金鱼巷里美食文化。当然更多的时候我们还是鼓励幼儿运用已有的经验去解决生活中遇到的实际问题，让幼儿在生活中学习、发展。 由于本土文化资源对幼儿来说都是熟悉亲切的、直观而具体的，与幼儿本身的生活紧密相连的，是极易引起幼儿兴趣的，因此我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，开展本土化生活课程，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/69f8503cbeeb19e8b8f67c1cfad6195f312be8b8.html