教育随笔:儿童的智慧源于材料: 皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，在这一个开放学习的环境中，幼儿根据自己的需求、兴趣选择，逐步形成学习的积极态度，积累学习的经验和方法，提高学习的能力。而活动材料是幼儿探索和学习的桥梁，不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。 大班儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，总是爱提问，渴望得到科学的答案，并且能寻找周围所不熟悉的因果关系，所以我们根据大班幼儿的年龄特点有针对性的创设区域材料。 首先，大班的孩子思维敏捷，爱学好问，动手能力强，有极强的求知欲望。根据这一特点，我们在提供的材料上多提供一些半成品、废旧的物品及原材料，让幼儿通过自己动手操作，探索发现。如在“我们的城市”中，给幼儿提供了以下一些材料：各种包装盒、易拉罐、光盘、塑料瓶等废旧物品做主要材料，建造孩子们自己心中的花园小区，还提供了各种彩纸、皱纸；毛线、丝线、丝带等等辅助材料进行装饰、改造，幼儿还可自由选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。还提供了一些教师做好的一些半成品及成品楼房、汽车等等。孩子在操作时利用这些材料进行再次加工、创作，作成了各种各样的小区……促进了幼儿创造能力和动手能力的发展，也有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。 其次，提供的材料要有多样性、层次性。材料的提供并不是越多越好，要根据幼儿的兴趣及发展水平能力，最近教育目标及幼儿的实际发展水平适时提供相应的材料，对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。同时，在同一活动区域中，教师还要提供不同层次的游戏材料。每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，活动区活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。在“有用的植物”中，“种树”是巩固幼儿按固定模式进行排序的操作材料。根据幼儿的能力差异，我们提供了图示卡、标识卡等不同的指导材料，能力相对较弱的幼儿可按图示卡来操作，而能力强的幼儿可自主排序。这些层次性材料的提供，满足了不同幼儿的发展需要，可使幼儿在现有基础上有所提高。 再次，提供的材料还要有一定的挑战性。在区域环境创设中也突现着孩子学习的自主性、创造性、探究性，让区域材料能激发幼儿主动提出问题、寻找问题答案，激发幼儿的探知欲望。在“会动的身体”中提供给孩子一些会跳舞的木偶，通过操作木偶了解我们身体会动的部位。时间一长，孩子们就失去了兴致。为此，通过改变游戏的玩法，来增加材料的难度，提高孩子活动的兴趣，结合识字特色，给幼儿准备了图文题卡，题卡上写着“请踢腿10次”“请两人比赛走路”“请边走边点头”等，并在上面画出相应的图片。请幼儿抽题卡，按题卡上的要求玩游戏。幼儿对这个新的游戏玩法很感兴趣，玩得人越来越多。材料缺乏挑战性，幼儿是不太感兴趣的，很难使幼儿在现有水平上有大的提高。 最后，要充分利用家长资源收集区域活动材料。家长资源是不可多得的资源，我们区域活动所需的多种材料（纸盒、塑料瓶、钮扣、毛线等废旧物品）很多是家长多提供的。我们要让家长参与到我们的区域活动中，调动了家长的积极性。 区域活动做为幼儿一日生活中最开心最快乐的一个环节，它的创设，不仅为幼儿提供了一个最佳的教育环境（不同的活动区、丰富的游戏操作材料、和谐自由的氛围），并且对促进幼儿的智力、情感、社会性语言及动作的技能发展是大有益处的。也会在今后的教育实践中不断积累、使区域活动更加趋于完善，成为孩子们真正的游戏乐园。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6a0a8aac6629647d27284b73f242336c1eb93076.html