语文课程标准实施过程中要注意的三个问题
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语文课程标准实施过程中要注意的三个问题 一、要处理好传统教育方式继承和屏弃的关系 新课程改革的实质就是要改变基础教育过于注重知识的倾向，改变着力于精英培养和升学取向的过于狭隘的课程功能。努力使基础教育课程的功能转向引导学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新的课程理念给语文教学带来了鲜活的空气，使民主、和谐的课堂氛围和融洽的师生关系得到了前所未有的发展，课堂活跃了，教师也放开了，学生异常兴奋，学校上课下课处于热闹非凡的状态。 然而，理智地回想，我们发现，在良好的形势和乐观情绪的背后，问题在一个一个的出现，课堂上虽然学生活动内容增多了，注重了学生的个性化学习能力的培养，但最为基础的知识训练显然缺乏了；教师鼓励学生的语言多了，但适当的纠正，适度合理的评价显然匮乏了；时时谈“感受、感悟”，但真正用来用心读书的时间少了；说起来教学形式“新颖多样”，而实际基本能力的培养效果并非明显。概括起来大致为：1.教学目标不够明确。围绕课程标准设计教学目标，“三个维度”应当达到怎样的程度，往往是都各有体现，但也都是平分秋色。2.教师的作用搁浅了，得不到充分发挥。由于认识的误区，有的教师在课堂上生怕剥夺了学生自主学习的地位，出现了教师被学生“牵着鼻子走”的怪现象。3.教学过程中求实不足求虚有余。表现为：（1）片面的理解课改要求“创新性地进行教学”，教学形式花样不断翻新，以至“与文本对话”的触角，伸到了语文课程不必要涉足的区域。（2）不切合教学实际，学生实际的所谓“几步法”，看似求新求异，实际上限制了学生的思维。 思考：为什么会产生这样的现状，问题出在哪里？笔者认为在课改实施过程中，没有处理好继承我国传统教育的问题，丢掉了许多优良的、宝贵的教学经验。我们说，课程改革，是“改革”而不是“革命”，是扬弃而不是推翻。课改，即要吸收国外最先进的课程改革经验，又要继承中华民族传统的精髓，还要符合我国基础教育的实际。课程标准提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”过去的语文课堂教学范围陕隘，注重学生对知识的口耳相传。教师一味灌输，走上了唯“双基”是从的极端，沦为应试的工具，行走在急功近利的轨道上，忽视了对学生能力的培养，健全人格的培养。忽视了在教育过程中形成正确的世界观、人生观和价值观，缺乏人文教育。实践证明，语文教学仍然需要重视“双基”，只是需要纠正以往唯“双基”是从的操作模式，使之运用恰当、得法，而绝不是废弃。过去的阅读教学逐字逐句“细嚼慢咽”不可取，但也不能说这些传统做法一无是处。分析汉字结构，区别词义是为了解汉字构字特点，找出学习汉字规律，正确运用汉字，培养学生观察、思维、辨析能力；背诵课文，是为了积累语言材料，储存语文信息，增进思维；对课文段篇的分析是为了了解构段、篇的关系，理清文章的层次；概括课文主要内容，是为了锻炼组织语言能力，收集整理和处理信息等综合能力；复述课文是语言实践，促使学生由书面语言向口头语言转化，进行创造性语言学习。这些所谓的“传统”是多年语文教学经验的积累，过去是成功的，今后也将是先进的，总比在教学中为发展个性而“活跃”，游离课文教学，更显得扎实、有效。 二、要处理好语文的“人文性”和“工具性”的关系 这次课程改革倡导全面、和谐地发展教育，强调培养学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。简而言之，就是强调“工具性”与“人文性”的统一。但在工作实际中，却对此理念把握不准，盲目执行。部分教师没能遵循教学规律，恪守语文教育的本分，采取极端的方法，在学生学习还没很好预习，通读课文，急于让学生谈体会；基础知识练习形式繁多，但脱离语境，训练不扎实；讲解课文内容看似学生理解，实际上只是触及到文本的表层，似懂非懂；看似热热闹闹的学习场面，实际上偏离了课文价值，导致学习目标的“滑道”。 思考：知识、能力、思维发展之间既是一种动态的立体关系，也是层进关系。如何使这三者有机结合，协调发展，笔者认为要奠定知识基础，在夯实基础的同时，培养能力，发展思维，在发展思维的过程中，巩固基础知识，逐步形成能力。基础是培养能力、发展思维的前提，没有知识，何来能力？没有能力，谈何创新？语文是基础，只有掌握语文这一工具，才能学好其他知识。语文是传承文化的载体，是人与人交流思想的工具，语文本身也是文化，是和人的生命、心灵、生活密不可分的文化。“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。早在多年以前叶圣陶先生就说过：“我说语文是一个工具，就个人说是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具”。教育家强调“工具性”是语文教育的基本属性的同时，也告诉我们这是一种特殊的“工具”——能继承、积累文化，交流思想的工具，人文思想蕴涵其中。我们在教学过程中要正确认识这一特殊的属性，不要人为地将“工具性”和“人文性”割裂开来。如果我们把语文仅当成工具来教，学生永远掌握不好这个工具，语文教学也只能是“技艺之学”，既然是工具，语言文字蕴含的思想情感，人文价值，又如何去体现？仅剩下“工具”外壳，显然失去学习语文原本的价值所在。 同样，我们绕过语文的“工具性”，大谈特谈道德品质，爱国情感，审美情趣，缺少了语言文字的根基，无血肉联系，语文显得苍白无力。所以课程标准决定了语文教学的基本属性，“工具性”和“人文性”的关系是相互渗透，互促互补的统一。在教学过程中采取积极有效的方法，启发学生动脑、动口、动手、品词析句、感悟语言，扎实进行语言文字的训练，培养听说读写的能力。引导学生亲历发现知识的体验过程、体验学习过程中情感价值的变化。透过语言文字的表层去体会人文精神、情感价值观，在不断实践探索活动中，激发创新思维的火花，培养创新能力。 三、要处理好教学中“主体”与“主导”的关系 长期以来，课堂教学以教师为中心，学生处于被动接受知识的地位，教师是教学过程主体，学生是客体，师生之间是讲授与接受的关系。随着教育工作不断深入，对这一传统教学思想有了更新的认识，课程改革在语文课程的性质、地位中决定了语文教育要以学生为本的新理念。 何为主体？即学习的主人决定学习语文的过程是自主学习的过程。教师又是怎样的角色？是“学生学习活动的引导者和组织者”。怎样以学生为主？教学中如何处理好“主体”和“主导”两者关系？实施课标过程教师有畏难情绪，部分教师在没有很好的理解课程理念的情况下，出现了学生自由过多，教师指导不足的现象。误以为以学生为主体就是让学生自由学，任意学，就是学生自主学习。误以为只要不提要求让学生自由读，漫无边际地发挥想象，该讲的不讲，明知有错也不更正，学生学习放任自流，以致在课堂表现：“问题”繁多，淹没了课堂的中心目标；“活动”频繁，取代了教师应有的作用；“个性开放、张扬”，淹没了阅读审美的客观标准；“体验、探究”随意可见，冲淡了教学的中心。 思考：新课程标准要求，在教学的过程中要正确处理好学生自主学习和教师引导的关系。屏弃过去教学中教师的唱独角戏，一统课堂现象和围着教师转“绝对服从”学风，又要避免“自主学习，放任自流”不良倾向，真心做到以学生为主体，让学生成为学习的主人；教师是学生学习航行中的领航人。如何在教学中处理好“主体”和“主导”的关系呢，笔者认为：一要关爱学生，建立平等的师生关系。要放弃“家长制”作风，真正把学生当成朋友，合作的伙伴，敞开心扉，互相交流，互相沟通。要尊重他们的个性，特别是个人情感，建立平等、友爱、相互尊重、互相学习新型的师生关系。只有在这个感情基础上，学生才能放下思想包袱，和教师共同遨游在学习知识的海洋里，愉快、生动的学习。二要端正教学思想，做好角色的转换。学生是学习过程的实践者，是主人，知识能力的获得取决于学生自己本身，但是教师应创设宽松和谐的学习氛围，融洽师生关系，调动学生学习积极性，多给学生自主学习的时间，多给学生质疑问难的机会，让学生在轻松、愉快中张扬个性，展示自我，品尝学习的成功喜悦和乐趣。三要切实发挥组织者和引导者的作用。学生的自主学习由于受能力认知水平的限制，仍需要教师的指导和帮助。教师应充分挖掘一切可以利用的教学资源，科学设计教学方法，优化教学过程，把握教学节奏，调控教学时间，在掌握学生的认知水平和思想状态时，随时捕捉其思想动态，适时调整学情，做到当学生学习出现错误偏差，及时勘误纠偏；碰到问题迷茫之处，“旁敲侧击”或指点迷津；遇到未知不解时，响槌重敲，化解疑难，使教师的作用真正起到“引”在迷惑中，使学生茅塞顿开，“导”在疑难处，使学生明辨事理。 （作者单位：安徽省合肥市教育局） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6aca7994e0bd960590c69ec3d5bbfd0a7956d58e.html