一年级下册语文学案24悯农苏教版 明天我说课的内容是义务教育苏教版六年制小学语文课本一年级下册第24课«悯农»。 一、 教材剖析 现代教育学家孔子说：〝不学诗，无以言。〞这句话在明天有很大的意义，由于古诗言语精炼，情感剧烈，节拍鲜明，意境优美，引导先生学些古诗，可以熏陶情操，丰厚想象，还可以培育先生对言语文字的兴味和敏感力。我们的教材布置的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对先生停止言语文字训练和审美教育的好资料。本课有两首古诗，是唐代诗人李绅所作。每首诗都是五言绝句。我预备按顺序先教学第一首，引导先生自主学习，掌握基本学习古诗的方法，接着再学«悯农»。然后再以一首带多首，放手让先生学习补充的两首诗«咏鹅»«春晓»。当然，这两首古诗是经过精心挑选的，难易适中，既培育了孩子的自学才干，又是对古诗的积聚。所以，学好古诗«悯农〔一〕»是本课教学的关键。依据教材的难易和提高教学效率的需求，我分两教时停止教学。第一教时：把«悯农〔一〕»作为范例停止教学，充沛解剖，充沛展现学习进程；第二课时：引导先生学«悯农〔二〕»，补充学习«咏鹅»、«春晓»。这样布置繁复、紧凑而又有所侧重。下面我重点来剖析一下«悯农〔一〕»这首古诗。〔出示课件画面并板书：悯农〔一〕〕 «悯农〔一〕»这首古诗比拟复杂，但在了解意思时必需适当互换词语的顺序。那么，正确体会诗句中词语的意思，也就是本课教学难点之一。从内容上看，«悯农〔一〕»的前两句描写农民在烈日下挥汗锄禾的休息局面；后两句经过反问通知人们粮食来之不易。 教学重点是什么呢？我以为是使先生可以自主了解诗句的意思，体会诗人对休息者的赞誉和同情。 依据教材特点和大纲要求，经过对教材的剖析，结合课后的练习题，同时针对我校一年级小班先生的实践状况，我制定了第一课时的五个教学目的： 1、 掌握本课的生字。着重理〝当〞、〝皆〞〝辛劳〞这些字词的意思。 2、 能说出这首古诗的意思。 3、 能有感情地朗诵古诗，熟练背诵古诗。 4、 掌握古诗的学习方法，培育先生的学习才干。 5、 懂得农民休息的辛劳，粮食来之不易。教育先生尊重农民的休息，顾惜粮食。 二、 说教法学法 1、教法 充沛运用尝试教学法，充沛置信先生的才干，教会先生如何学习。 运用〝解诗题、知诗人、明诗意、诵诗句〞这四个步骤来学习。 2、学法 分学习小组，让先生学会共享知识，在交流中失掉知识。 三、 基本教学进程 大家都知道，落实重点，打破难点是实践教学中能成功到达预期目的的关键所在。低年级孩子，关于学古诗感到单调、深奥。因此，我把教学进程分为这样四个步骤〔出示投影〕。 下面我有侧重地作个解说。 1、解诗题 学«悯农»时，普通先弄懂〝悯农〞的意思。举例说。首先出示农民种地的画面，引导先生在观察图片的基础上自行弄懂〝的意思。教员在进程中适当提问点拨，同时停止生字的教学以及反省先生借助拼音认读诗文能否正确连接。在这里，教员可以浸透一点。 2、知诗人 接着，向先生引见本课两首古诗都是唐代诗人李绅写的，同时强调李绅是我们无锡人，他的诗很有名望。 3、明诗意 我先请先生回想一下曾经学了哪些古诗以及在课外曾经掌握了哪些古诗。再回想学习古诗应该掌握哪些知识。由于实验班的孩子关于古诗的积聚比普通班的孩子要多得多，所以，经过这一环节，激活了先生记忆仓库中的信息为明天的学习所用。接上去，我就请先生自在读诗句，尝试了解字义。在自学基础上，请他们讨论学懂了哪些，还有哪些字词不懂？估量先生对〝当、皆、粒粒、锄禾日当午〞这些字句的了解有一定困难，需求在教员点拨的基础上讨论处置。〝点拨〞在什么中央呢？〝点〞在学法上，〝拨〞在让先生自动探求知识上。比如，我可以请他们说说学习中遇到困难怎样办？先生能够会说〝查字典、讨教爸爸妈妈、教员同窗等。先生查阅字典，联络诗句，知道〝皆〞的意思是〝都〞，而关于〝当〞的教学可以浸透在〝锄禾日当午〞这一句的教学中：问〝锄禾〞已明白，看图，这是什么时分？〔半夜〕从哪里看出是半夜？2.出示〝日当午〞，讲〝当〞，请先生用〝当〞找冤家〔事先，合理〕。3.看看图，读读句，说说〝日当午〞的意思。4.用自己的话讲讲这句的意思。〔在这里，要通知先生：为了使句子说得清楚、明白，可以颠倒古诗中词语的顺序，并且引导先生按什么时分，谁在哪里干什么的顺序将第一句说完整〕。剩下的诗句也以此法停止教学，让先生先经过自学以及教员点拨处置字义，然后尝试串讲诗句的意思，这是教学的重点。〔课件在先生的交流进程中逐渐展现，生字的教学也交叉在其中〕我通知先生串讲诗句可以变换次第，也可以添加字词，我关于串讲只需求意思基本到位，句子迟滞连接。在此进程中，先生先逐句串讲，讲后先让他们自己评议，最后我再纠正。这样经过生与生、生与师之间的交流，比拟正确了解整首诗的意思，从而落实了本课的教学重点。 4、诵诗句 古诗节拍鲜明，音韵谐和，朗诵起来琅琅上口。为了使先生读出味儿来，读出觉得来，我分四步停止教学： 1、教员示范朗诵，确定基调：严肃、较繁重。〔教员范读〕 2、采用尝试法，让先生自己标上停顿、重音记号，有感情地朗诵。 3、教员停止适当的技巧指点：比如：读〝谁之盘中餐，粒粒皆辛劳〞这一句，我要求先生重读〝谁知盘中餐〞，〝粒粒皆辛劳〞减慢速度停止朗诵。(教员范读) 4、重复练读，采用一般读，小组读，男女读，竞赛读等多种方式，直至熟读成诵。最后，教员向先生停止归结式提问：经过学习«锄禾»，你懂得了什么？先生能够会给教员不同层次的答案。有的是对内容的掌握，有的是对中心思想的了解，还有的会是学习古诗的方法等。我们应该引导先生向深层次思索。当然，要求不能很高，可以大约说出意思就行了。由于毕竟才一年级，还是学习古诗的起步阶段，在今后漫长的求学路途上，他们会渐渐感悟的。四、 作业设计 依据本节课的重难点和设计作业时的〝基础性、灵敏性、延伸性〝这几个特点，我过量地设计了这些作业： 1、 要求先生完成练习册中的标题，稳固基础知识。 2、 鼓舞先生在课后继续积聚一些古诗词，预备停止古诗朗诵大赛。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6b27025767ce0508763231126edb6f1afe00716f.html