充分挖掘本土民间艺术资源
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充分挖掘本土民间艺术资源 充分挖掘本土民间艺术资源，丰富“园本课程”教育活动 近年来，随着幼儿园教育改革的深入发展，人们开始关注幼儿园课程如何吸收更多的新信息，满足本地区幼儿发展的需要。特别是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2000年）的颁布，体现了“一纲多书”的理念，使我国学前教育界的思想更加开放。由“校本课程”转变而来的“园本课程”概念应运而生。从某种意义上说，这不仅是我国幼儿教育课程成熟的体现，也是幼儿教育课程多元化、本土化的现象。 随着“我爱祖国、我爱家乡”主题开展的逐渐深入，我们发现幼儿对民间艺术产生浓厚兴趣，对本地的民间文化艺术更有一种深入了解的迫切感，一个个问号给预计的活动计划指明了生成的活动指向本土民间艺术。一、民间艺术是“园本课程”的宝贵资源 我们的家乡漳州龙海位于九龙江畔。它历史悠久，土地和材料广泛，民风淳朴，人才济济，人心所向，孕育了丰富多彩的闽南特色文化艺术。比如：大鼓伞、木偶戏、龙舟赛、湘剧演唱？？以及闽南其他多姿多彩的民间艺术，这是我们家乡的一朵奇葩。值得我们的下一代去理解、学习和发扬，积极探索当地的民间艺术，丰富儿童民间艺术的内容，推进儿童民间艺术教育，具有深远的历史意义。 闽南地区的民间艺术具有不可替代的特点，是本地区人民群众反映爱祖国、爱家乡、爱人民的特点，本地民间艺术题材从不同角度充分展示了家乡特色的传统文化，可以萌发幼儿从小热爱家乡、热爱劳动人民的情感；本地民间艺术，集民族性、地方性为一体，幼儿从小对家乡的风土人情较熟悉，在联系身边实际的同时，容易引起幼儿的兴趣和共鸣。闽南民间艺术文化又将艺术性、教育性、知识性、趣味性、文学性共融为一体，如关于“凌波仙子”漳州水仙花这个活动的开展，幼儿可以通过听传说、种植、雕刻水仙花等等活动过程，获得口、手、脑的充分发展。 二、 充分挖掘和选择适合儿童发展的有效资源 闽南民间艺术的形式是多样化的，在挖掘有价值的民间艺术教育材料方面，我们以“促进每一个幼儿的健康和谐发展”为立足点和归宿制定了课程总目标：①萌发对闽南民间艺术的审美情趣，充分体验美、感受美、发现美、表现美、创造美 生活的乐趣。② 真正感受中国闽南民间艺术的风格和特色，体验和认可闽南民间艺术所蕴含的人文精神，培养爱国爱乡的情感和民族自豪感。③ 促进观察、想象、创造力、探索和实践能力的提高，激发创新意识。 为促进幼儿民间艺术教育的发展，我们深入民间、挖掘民间工艺文化，通过带领幼儿参观图书馆，查询图书，通过网络搜集资料，挖掘闽南民间剪纸、年画、石雕艺术；闽南民间歌谣、童谣、传说故事；闽南民间玩具、游戏；闽南民间传统节日、服饰；闽南民间音乐、戏曲欣赏、打击乐；闽南民间风味小吃。同时，我们还注重整合社会、社区、家庭各方面的教育资源，建构社区、家庭、幼儿园三位为一体的教育网络。充分挖掘和利用源远流长的优秀闽南民间艺术家园，发挥多元文化的总体效益，如：我们带幼儿到敬老院里慰问老人，并从老人们的口中了解更多的闽南童谣、谜语及本地习俗活动；请芗剧团的人员为人们介绍闽南的地方戏――芗剧，请民间面塑工艺师傅来传授捏面技巧，带幼儿参观龙江风格纪念馆，带幼儿到风味小吃街品尝家乡风味小吃等??这样既充分利用了社会资源，也使活动内容和形式更加生活化和趣味化。三、寓民间艺术教育于幼儿一日活动之中 在实践中，我们注重儿童的发展，结合儿童的年龄特点和生活经历，根据教育目标和内容，精心创造和促进儿童的全面发展。 （一）是在环境创设方面：同一平行班级环境相辅相成、各具特色。分别以民间美术、民间文学、闽南民间音乐、闽南民间饮食风俗习惯、民间游戏为切入口，与幼儿共同创设具有强烈视觉冲击力的民间艺术教育环境：如色彩斑斓大型民间文学壁画，充满民间乡村气息的稻草房、悬挂着渔网梭镖的渔民岛、丰富有趣的木偶戏台，每个会说话的角落深深吸引着孩子们眼光，他们相互交流、讨论、沟通??班与班之间做到资源共享。 （二） 正是在教育教学活动中，我们注重在教师和儿童之间建立和谐的互动关系。教师成为儿童学习活动的支持者、合作者和引导者，关注儿童在活动中的表现和反应，发现他们的需求，形成合作性、探索性的师生互动，使儿童能够自由、安全地表达和展示自己，尊重和愉悦的情绪可以提高孩子们对闽南民间艺术的兴趣，培养孩子们的创造力。根据儿童的年龄特点和不同兴趣点的发展，每一个班级从儿童的角度判断活动是否适应儿童的发展，从而达到相同的活动、不同的班级和不同的效果；相同的 班级、不同幼儿、不同的收益。在不断的反思分析中，反复删减、添加中，教师们对教材的教育价值取向也更加明确。 （三） 就区域活动的设置而言，我认为，民间艺术的静态展示不能说明民间艺术进入幼儿园课程，更不能说明民间艺术促进儿童的发展。因此，每个班级的老师都努力为孩子们提供各种开放、丰富、多功能、多层次的工具和材料；通过各种形式，孩子们可以在江南丝竹声中用手、嘴和大脑积极参与活动。例如，大一班级创建了一个刺绣区，为不同层次的目标提供活动材料，如手工刺绣、十字绣、珠绣等；二年级的“创意领域”为民间手工艺品提供材料，如纸染色、编织中国结、线圈扣、剪纸和编织网；在初级班的民俗文化村，有风味小吃店、茶馆、专卖店、手工艺品店、农舍等；四班还有“童星舞台”，包括Facebook、头饰、服装和木偶。同时，我们还大胆探索同年龄段的跨班互动活动，避免在每个班创造同一区域，延长区域活动的活力，让每个孩子都有机会感受不同闽南民间艺术的魅力。 （四）是在游戏与户外活动中，我把民间流传已久的“绸扇”、“绣球”等经过改制，配上闽南戏曲小调、闽南民间歌谣如“天黑黑”“马兰开花二十一”等歌曲，成了别具一格的大班民间艺术操。在晨区活动、户外活动等时间段里，也有机地融入民间艺术活动。闽南民间体育游戏孩子们玩的“斗鸡”“绑手绢”“跳花绳”“风火轮”等等也都融入其中，我们惊喜的发现孩子们对这些游戏活动很兴趣，从孩子们的身上我们仿佛又找回童年的自己，忍不住地我也会加入跳花绳、跳皮筋的游戏之中。 通过一系列的实践和研究，当地的民间艺术教育使儿童能够在现代文化的氛围中吸收民间文化的精华，拓展儿童的视野，尤其对儿童身心的全面发展起到非常重要的作用。孩子们的情绪水平和知识技能都有了很大的提高。孩子们可以唱闽南歌曲、童谣、剪纸、捏泥人、玩民间游戏，了解闽南的传统节日。地方民间艺术教育不仅促进了儿童良好人格素质的培养，而且有效地促进了儿童智力的发展，提高了儿童的审美能力。同时，它也激发了孩子们热爱家乡和祖国的感情。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6b4435c65322aaea998fcc22bcd126fff6055d5f.html