培智学校存在的问题以及建议 （一）存在问题 1.可使用的教材少，自编教材难度大 目前国家出台的政策中并没有提出设置专门进行生活自理能力教育的课程，已出版的教材中有关于生活自理能力教材也非常有限，教师在教学中要针对班级学生的特点寻找适合的教材，并且对已有教材进行适当的修改，或者自编教材。自编教材对人力、物力和财力的消耗相当大，且自理能力的领域众多，自编教材的工作任务相当繁重。而且自编有关生活自理能力教材的任务都由承担生活语文、生活适应的教师完成，教师既要承担重要学科的教学任务，还需要完成额外的工作，部分教师也会产生职业倦怠感，这不利于对学生进行生活自理方面的教学。 2.差异化教学实施不到位 虽然教师在教案中对每一位学生设置不同的生活自理能力教学目标，但在课堂教学中往往无法将差异化教学落实到位。一个方面，生活自理的教学也是在集体中进行教学，而极重度智力障碍、多重障碍的学生的课堂参与度低，教学难度大，教师在集体教学中往往注重大部分学生学习进度，关注这些学生对生活自理的掌握状况，忽视了对极重度智力障碍、多重障碍学生的差异化教学，只要他们能够参与课堂不影响其他同学的学习即可。另一个方面，对学生的差异化教学还体现在对学生的评价上，但教师在设置的评价标准往往不能体现差异化，经常以“会”或“不会”两个标准去评价学生对技能的掌握情况。 3. 教学内容缺乏系统性 教师在教学时往往是凭借对班级学生的主观了解随机选择教学内容进行教学，导致教学内容缺乏系统性，并且主题过大。据观察了解该校教师在某月的教学内容包括“洗脸、整理床铺、吃饭、打扫房间”这四个方面，可以发现这些教学内容之间没有联系，缺乏系统性，无法做到循序渐进，不利于学生系统的学习 和掌握生活技能。此外，有些教学内容过于宽泛，教师没有将主题进行细化，以 “吃饭”为例，有些教师只注重对学生进行吃饭步骤的教授，而忽略了餐具使用的教学；有些教师就只教授用勺子吃饭，而忽略了其他餐具使用的教学， 4.家长配合度不高 学生在校学习的技能，经常性地遗忘、操作不熟练，往往是由于在家练习不到位、家长不配合导致的。中重度智力障碍儿童在家中几乎都由父母包办很多事情，出现“饭来张口，衣来伸手”的现象，这就更不利于他们生活自理能力的提升。以在家中吃饭为例，这些儿童手部运动功能差，吃饭的速度往往较慢，家长一着急就会帮忙喂饭，这样不能锻炼学生动作技能，无法提升生活自理能力，而且会使学生产生依赖心理，在课堂学习中不认真学习使用餐具，这又给老师的教学带来很大难度。因此家长的配合度不高，无法帮助学生巩固所学技能。 （二）建议 1.组建编制教材团队 鉴于生活自理能力教材少，自编教材难度大，特殊教育学校之间可以加强合作交流，组建编制生活自理能力教材教师团队，号召有经验、有想法的教师参与到教材编写中，这样组织不同学校的教师，经过教研讨论、头脑风暴编制适合中重度智障儿童提升生活自理能力的教材，减轻由本校教师自编教材的负担，因为教师在学校还承担专门的学科教学、管理班级的任务。在教学时，参与编制教材的教师可以进行相互听课、评课，交流有效的教学方法，相互借鉴，便于更好地进行教学；教学后，教师可以提出自编教材中在使用时不足之处，进一步完善教材内容，已达到最好的教学效果。通过学校之间的交流合作，组建专业的编制教材的教师队伍大大减少由本校教师自编教材的难度，而且促进学习与交流，提升教师的专业水平。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6c8eceea07a1b0717fd5360cba1aa81144318f26.html