浅谈培智学校生活数学教学中的几种能力培养 内容摘要：素质教育像一缕缕和煦的春风吹进了校园和课堂，教师的教育教学观念也随之更新，课堂教学中培养的学生转变成集知识、能力、情感于一体。本文结合培智课堂教学实践，就如何在生活数学教学中培养学生的几种能力，进行了总结和体会，以求在今后的课堂教学中继续深入实践和探讨。 关键词：培智学校 生活数学 能力培养 正文: 在培智学校课程设置方案（试行）中，明确提出了“加强课程的统整性，以知识、技能为基础，强调学生能力和态度的培养”的课程改革目标。为此，近几年，我校积极结合中重度智障学生的智力水平和学习需求，充分探索和研究学生的生活、社会需要，以智障学生的生存和发展为核心，以培养智障学生适应生活、自立于或半自立于社会为基本目标，研究开发了《生活数学》等一系列校本教材。现结合我校开发的《生活数学》校本教材及课堂教学实际，就如何在生活数学教学中培养学生的几种能力，谈一下自己的经验和做法。 一、多渠道开展口算训练，逐步培养和提高智障学生的口算技能。 在生活数学教学中，不断提高智障学生的口算能力，对帮助和提高他们的生活自理技能是非常重要和必要的。 首先，在教材中专门设置口算训练内容，有看图口算、摆实物口算、看算式卡片口算等。其次，在课堂教学中积极开展课前5分钟专项训练。课前5分钟专项训练意在使教师在每节课中都专门为学生分配出5分钟的口算训练时间，其目的重在提高学生口算的速度和正确率。口算的内容可以结合当前学习的新知识、也可以根据学生的口算情况进行分类设计，口算的题量一般以每个学生口算一道题为主（学生班容量保持在8—10人为宜）。口算的过程根据学生的熟练程度进行分类要求，对于口算较快的学生可以直接说出算式的答案，但是对于口算较慢或者不会口算的学生，教师就要及时借助实物或图片的演示对学生进行辅导，让学生掌握口算方法。第三，组织专门的口算大演练活动，目的是提高学生口算的速度。活动内容包括口算必答训练、口算抢答训练、口算互动训练等。口算必答训练就是要求学生在规定的时间内，快速回答出算式的结果；口算抢答训练则是以学生分类分组抢答比赛的形式进行，教师每说出一道算式，学生快速举手并即时做出回答，这种形式极大的提高了学生的口算速度；而口算互动训练更是提高了学生的口算兴趣，活动中学生每两人一组进行互相出题的口算训练，其他同学当观众兼评委，当场评选出每一小组的口算小能手。 另外，为检验学生的口算训练成效，教师定期对学生进行阶段性测评。测评的方法主要是组织学生进行口算笔答计时问卷和社会生活实践训练。口算笔答计时问卷就是训练学生在规定的时间内完成相应数量的口算题目，社会生活实践训练是督促学生结合生活实际进行训练，如购物时能够通过口算正确而快速的算出物品的价钱。在以上形式的训练中，学生的口算能力都有了不同层次的发展和提高。 二、在生活数学知识传授中，逐步发展和提高学生的语言表达能力。 对智力残疾学生来说，语言缺陷是影响他们生活、学习以及社会交往的一个重要障碍。在我校智力障碍学生中，其语言表达存在着如下几种状况：有说话咬字不清楚的，有说话语序混乱、语言罗嗦的，更有孤独无语者。综观上述几种情况，究其原因各不相同：既有生理方面的客观因素，也有后天缺乏锻炼等主观因素造成的。对于学生因后天因素造成的语言匮乏，教师可以通过对学生进行积极的语言训练来矫正或者补偿。 一是培养学生在生活数学学习中发展语言的良好习惯。在生活数学课中，我不放过每一次训练学生说话的机会和条件。每当学生回答问题时，我总是引导学生说完整的句子，不说片言碎语；当学生回答出问题的答案时，我也会追问个为什么，帮助学生说一说或理一理是怎样得到答案的，逐步发展学生的语言能力。 二是培养学生在生活数学学习中表达语言的良好兴趣。兴趣是最好的老师。让学生在兴趣中表达语言，有助于提高学生的语言发展速度。如在学习0—9的数字时，为巩固学生对数字的理解和认识，教师在教材上设计了学生喜闻乐见的儿歌式训练（0像鸡蛋做蛋糕，1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音......9像气球随风飘）。每一句儿歌里面都相应的用到了学生熟悉的生活事物，当学生不会认或不会写时，教师就及时的引导学生运用儿歌。这种形式，具备了儿童化的语言特点，学生训练起来朗朗上口，训练的效果非常显著。 三是教师积极为学生创设良好的语言发展环境。数学课与语文课相比，学生训练说话的机会和条件相对较少，但只要教师对学生的语言发展重视，数学课同样对矫正和补偿学生的语言有着重要的作用。如在学习加法意义时，我就很好的抓住了学生语言训练的好时机。因为理解加法意义的关键就是要正确理解和表达图意或文字，只有通过多说多练才能更准确的理解、分析加法的意义。在分析加法的意义时，我采用一问一答的方式引导学生在对话中理解；在读题的基础上，我尝试分层引导学生进行了听题、说题以及口编加法题目的拓展性训练，学生理解加法、计算加法题目的能力都有了不同层次的提高，同时学生的语言表达能力更是有了质的飞跃。 三、在深入巩固训练中，逐步调动和促进学生的动手操作能力。 在智力障碍学生中，因脑损伤而引起的肢体缺陷所占的比重也是较大的。由于肢体运动的缓慢会给学生带来许多生活不便以及学习上的困难。鉴于此，正确引导和帮助智力障碍儿童进行肢体康复训练和补偿也是我们任课教师工作的重要一环。 作为一名生活数学教师，在课堂教学中，我总是不失时机的对学生进行智力补偿和肢体训练。针对学生手指不灵活、运动迟缓的现状，我结合生活数学教学内容开展了辅助和补偿性训练。一是提高学生动手操作的速度，如教学减法运算的知识时，为了让学生直观形象的理解减法的具体含义，我适时组织学生借助实物或电子白板进行“减去”的动手操作训练，学生在一次次的训练中不仅掌握减法的意义，而且动手操作的速度也越来越快，有利的提高了学生的动手操作能力。二是增强学生手指的灵活性，如在教学平面图形的认识时，我指导学生进行了拓展补偿训练。当学生掌握了平面图形的基本特点后，我没有立即结束对平面图形的学习，而是积极组织学生通过动手折、叠、剪来深入的巩固新学的知识，学生虽然做起来有些吃力、费劲，但是当他们亲手制作出一个个并不漂亮但饱含心血的图形时，他们心里别提有多么高兴了。在生活数学课中进行以上形式的训练，对学生来说是一举两得的好事情，不仅巩固了新知识，而且提高了手指的灵活性和动手操作的速度。 四、在相互比较对照中，开发和拓宽学生的思维能力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5d337a8c4a649b6648d7c1c708a1284ac9500542.html