群文阅读：豪放词 议题的确立：“一代有一代之文学”，两宋时期，词登上大雅之堂，不再以“诗之余”而存在，成为文学王国里的一枝奇葩，并且形成了“婉约”“豪放”两个派别。在宋代的豪放词中历来 “苏辛”并称，围绕他们也形成了一个庞大的豪放词团，但是阅读他们的诗词你就会发现，其实他们的词还是有区别的，所以，在这个专题中，我们要通过不同诗人同一词牌下的词来厘清它们的区别，找出它们的异同，从而达到由浅入深的阅读目标，培养学生的语文阅读力。毛泽东诗词是革命传统文化的一部分，毛泽东曾经说过，他读宋词的时候“偏于豪放，不废婉约”，而他的诗词也正是如此——以豪放为主。所以，我把它归为豪放词，在所选的词中也体现出来。这种选文方式和“学习任务群”的教学策略也是一致的。 群文选文 苏轼：《念奴娇·赤壁怀古》 《沁园春·孤馆灯青》 《江城子·密州出猎》 《水调歌头·明月几时有》 辛弃疾：《西江月·醉里且贪欢笑》 《菩萨蛮·郁孤台下清江水》 《清平乐·绕床饥鼠》《破阵子·醉里挑灯看剑》 《鹧鸪天·壮岁旌旗拥万夫》 《贺新郎·别茂嘉十二弟》 陆游：《蝶恋花·桐叶晨飘蛩夜语》 《诉衷情·当年万里觅封侯》 《鹧鸪天·家住苍烟落照间》 《水调歌头·江左占形胜》《卜算子·咏梅》 张孝祥：《念奴娇·洞庭青草》 张元干：《水调歌头·举手钓鳌客》 《贺新郎·梦绕神州路》 陈亮：《水调歌头·不见南师久》 刘克庄：《贺新郎·北望神州路》 岳飞：《满江红·怒发冲冠》 戴复古：《满江红·赤壁矶头》 毛泽东：《沁园春·雪》 《沁园春·长沙》 《水调歌头·游泳》 《水调歌头·重上井冈山》《西江月·井冈山》 《卜算子·咏梅》 《念奴娇·昆仑》 《满江红·和郭沫若同志》 《贺新·郎读史》 《蝶恋花·答李淑一》 《诉衷情·当年忠贞为国酬》 《清平乐·蒋桂战争》《菩萨蛮·黄鹤楼》 教学目标： 1、 整体感知，把握此的不同风格特点。 2、 深入探究，分析不同词风形成的原因。 3、 写作训练，试以其中一个或几个词牌创作一首新词，表达你对社会或对生活的某种思考。 教学重点：深入探究，分析不同词风形成的原因。 教学难点：把我不用词牌，尝试创作新词。 课前准备：分发群文阅读文本以及背景知识介绍，学生提前阅读，注意圈点勾画，学会做批注。 教学过程： 一、导入新课：王国维说过“词至李后主而境界始大，感慨遂深”，是的，在李后主之前，词只不过是“诗之余”，是不登大雅之堂的，到了李煜以后，词才从吟风弄月、莺歌燕语转而抒发至极的人生感慨，然而北宋一朝，天下承平日久，故而青楼歌馆多“十七八女郎，唱杨柳岸晓风残月”，直到苏轼出现，豪放词才真正蔚为大观，靖康之变后，以辛弃疾为代表的南宋词人更是在自己的词中注入了或慷慨或悲愤的爱国情感，今天我们就一起来阅读这些词人的作品，感知一下豪放词的雄风。 二、整体感知：学生再读诗歌，分小组讨论词的风格，学生展示讨论结果。 苏轼：豪放洒脱 辛派词人：豪壮悲愤 毛泽东：豪迈奔放 三、知人论世、披文入情：学生阅读诗人生平及写作背景介绍，把握不同诗歌风格形成的原因。“词为心声”，不同的词风是不同心情的表达，尝试探究“乌台诗案”“靖康之难”“社会主义革命和建设”这些事件对诗人的具体影响，并且形成自己的初步观点和认识。 四、探究体验：了解不同词牌对字数和格律的要求，尝试创作新词。学生展示自己的创作成果。新词的创作，可能是一件不太容易的事情，无需对学生做过高的要求，只要是符合基本的要求就可以，目的是为了让学生的语言更加凝练，让他们的语言“雅”起来。 五、课堂总结：通过这堂课，同学们或许能够把握住豪放词的一些细微的差别，我想这对于同学们来说就是一个不小的收获，这样阅读下去，同学们就会学会阅读诗歌，举一反三，你们的阅读水平会越来越高，慢慢地就能够熟练掌握这些阅读的方法了，这会为你们的终身阅读奠基，让你们真正爱上阅读。当然这只是我们群文阅读的一个尝试，在以后我们会逐步地加以完善和提高，让我们共同进步。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6e938f0cfd00bed5b9f3f90f76c66137ee064f0f.html