龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 群文阅读 作者：李清华 来源：《读与写·中旬刊》2016年第08期 摘要：群文阅读是一种语文教学的新形式，它是在引导儿童开展课外阅读这一大的课程背景之下，结合当前的小学语文课堂教学现状，为切实增加儿童的阅读量提出来的。群文阅读有利于打开全新的阅读视野，转变教师的教学方式，提高阅读的速度，改变学生的思维方式，当然也带给我们很多的困惑，值得我们去思考。 关键词：群文阅读；价值；困惑 中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0121-01 服装界有一条理念：无论过去，现在还是将来，黑白搭配，是永恒的时尚。语文教学又何尝不是这样呢？阅读是永不褪色的风景线，它贯穿于教学的始终，而如今新兴的群文阅读却是语文教学的新时尚。 1.走近群文，打开全新的阅读视野 教育家苏霍姆林斯基曾说过"让学生聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，阅读。"可见阅读是语文教学的核心，也是学生语文技能提升的重要途径。通过读能够让学生积累更多的基础知识，提升学生的综合语文技能，还能够实现学生情感认知的全面发展与综合提升。群文阅读教学就是师生围绕着一个或多个议题选择相关联的一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的教学过程。它是一种全新的语文课堂教学实践活动，不仅给当前的语文教材带来了新的变革、新的生机，同时也为语文教学、儿童阅读，为我们的下一代开启了一个新的智慧之窗。它能够培养学生全方位的、多角度的观察思维，尤其是不同文学文本的阅读，有利于想象力的培养，打破思维定式，提高思维品质。 1.1增加了学生的阅读量，提高了阅读品位。2011年版《语文课程标准》提倡学生广泛阅读，如在"教学建议"部分，提出"要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料"。 在历史的教育中，我们走进课堂的是一本教材，走出课堂的还是一本教材，天真地认为一本教材就能纵横教育的天下，我们像桃花源人一样沉醉，牢守陈旧的教育而心安理得。殊不知这种足不出室的是多么的狭隘。当群文阅读出现在我们眼前时，才一下子发现，多年来拒绝阅读，原本是多么滑稽，多么浅薄的无知行为，这才沉重地感觉，站在琳琅如山的书前，我们竟是这样的矮小，趔趄不已。群文阅读教学的出现唤醒了我们沉醉的灵魂，它要求学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 1.2强化阅读的主体，让学生读得更乐。群文阅读教学，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。 2.走进群文——探索有效课堂模式 群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。 "群文阅读"更尊重学生的阅读体验。"单元整组"呈现的文本均出自"教材"，只是把教材中的课文"整组"了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚，它既可以教材为基础进行补充，也可完全出于教学者的精心选择。 同时群文阅读的出现，也赋予了我们普通一线教师"编者"的身份，让我们拥有了"选择"的自由和责任，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。 2.1转变了教师的教学方式，使课堂教学的有效。传统的阅读教学，通常采用单课单篇文本教学，在教学中教师按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨等既定途径进行教学，面面俱到，生怕什么地方没讲透，甚至于对某个知识点一直耿耿于怀，重视阅读方法的指导，轻视阅读兴趣的激发，课堂上教师过于精致细腻的讲解，间接地侵占了学生自读自悟的时间，学生往往得到的是零碎的、孤立的知识，难以牢固掌握、提取应用和能力转化，因为学生没有大块时间读，没有大块时间悟，就不可能开发学生的阅读智能，所以阅读教学耗时多而效率低。群文阅读把大块时间用于学生的自读自悟，真正告别内容分析式阅读教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，调动学生思考。 2.2提高阅读的速度，改变学生思维。让学生读得更快。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。我们知道，读一篇毕竟有限，而围绕议题读多篇则充实丰盈，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、不同角度看到同一个事物或问题，使学生对议题的认识或因多篇而深化，或因多篇而多元，或因多篇而升华。学生的思维方式也会因此而改变——有证据的思考，多维度的思考，辩证的思考，以此实现开阔学生的视野、开发学生的潜能、开放学生的思想的价值追求。 2.3丰富阅读方式，让学生读得更深。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础 。 3.展望群文——行进中的思考 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 美国学者吉姆.崔利斯说："阅读是教育的核心，学校里的每一科知识几乎都是由阅读来获得的。"我们身边的孩子们阅读量太少，阅读能力还很薄弱，群文阅读还在起步摸索阶段，我们面临着很大的考验，有很多的困惑： 3.1我们该如何确定群文阅读的议题和文本，才能具有代表性和趣味性，让教学事半功倍？ 3.2我们有了一个好议题，古往今来的文章浩如烟海，如何去选择自己最需要的文本？ 3.3我们的学生语文素养参差不齐，阅读速度和能力都不尽相同，而群文阅读要求一节课至少读四、五篇文章，学生是否能完成？后进的学生我们该怎么办？如何才能探讨出一套具有层次教学课堂结构？ 3.4如何既能尽快摆脱传统的阅读教学模式，又使群文阅读进入课堂后能从容实效的完成教学任务？"路漫漫其修远兮"，面对新的阅读教学模式，是机遇也是挑战，倍感任重而道远。且行且思，且思且正， 希望群文阅读的教学能够真正成熟起来，让学生沉浸到阅读的快乐中去，有所收益。 参考文献： [1]于泽元.王雁玲.黄利梅：《群文阅读：从形式变化到理念变革》，出版者《中国教育学刊》2013年第6期 [2]赵镜中.《从课文教学走向真正的阅读教学》 [3]姚婷.《群文阅读――有效的阅读策略》，出版者《小学语文教学》，2013年第36期 [4]陈世凯.《群文阅读提升学生阅读能力的适切性探究》，《新课程》（上）2014年09期 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/acf9eae6b5daa58da0116c175f0e7cd1852518f2.html