浅谈幼儿数学教育的趣味化 摘要：数学教育是幼儿教育阶段的基础内容之一，由于数学知识的抽象性和逻辑性，幼儿不容易理解；加之幼儿的认知能力和抽象思维能力的欠缺。因此普通的课堂教学难以获取良好的效果，甚至采用灌输式的教学模式，反而会引起幼儿的抵触心理，为了增强其趣味性，教育机构应该从教育环境、教师、幼儿、课程安排等多角度来提高幼儿的数学兴趣。 关键词: 幼儿; 数学教育; 趣味化 前言：数学教育是学前教育的重要组成部分，对幼儿探索世界、培养思维起着重要作用。随着教育体制的不断改革，人们对数学教育的要求也逐步提高，如何使幼儿积极主动地对数字、数学产生兴趣，如何让数学活动走出呆板的教育误区，向着趣味化方向发展，成了幼教工作者思考的内容。 1.数学活动在幼儿园开展的现状 1.1教学观 教师的数学教学观会直接影响到数学教学目标的制订与实施、教学手段的改进、教学内容推陈出新。部分幼儿园的教师还抱有陈旧的数学教学观，在开展数学教学活动当中，还可能因为传统教学观念的影响，使得幼儿园数学活动乏味无趣，幼儿难以理解。 1.2幼儿不能主动参与到数学活动中 由于幼儿数学学科具有抽象和逻辑性的明显特征，导致在幼儿园开展数学教育有一定的难度。通常情况是，很多幼儿不喜欢上数学课或者是在数学活动中参与度不高，当然，幼儿参与度不高，有教师上课不能充分调动幼儿主动性的因素，也有数学教学内容枯燥的原因。在幼儿园开展数学活动，教师应使数学内容或是活动贴近幼儿生活，并且趣味化。幼儿数学活动方式应游戏化、多样化，使幼儿可以积极地加入到数学活动当中，成为数学学习的主人。 2.增强幼儿数学教育趣味化的方法 2.1从教育环境入手提高幼儿数学兴趣 幼儿园教育环境的创设主要包括活动区域、墙面角落、走廊楼梯等的布置，在环创时，教师可充分利用区域特点，将数学概念隐藏其中。例如区域材料的放置和取用，我们可以将“一一对应”的概念隐藏其中，区域材料盒上可绘画圆点或水果，那么在该材料放置的位置上也要绘画相应的圆点或水果，这样幼儿在取放时就能准确找到，也能理解什么是“一一对应”。 2.2、从教师入手激发幼儿的数学兴趣 教师是教学过程不可缺少的一部分，他是引导者、参与者、支持者。如何引领幼儿走入数学殿堂，教师的作用是不可忽视的。作为教师，我们应注意自我修养，从理念、知识、语言等各方面提升自我素质。因此，幼儿教师要从生活中寻找数学知识，运用生活知识来设计数学活动。例如，幼儿教师可以引导幼儿关注厨房中的做饭工具的种类数量，运用多媒体设备为幼儿展示厨房做饭过程中的切菜工具、碗筷的数量搭配、炒菜的工具数量、煮粥的工具数量等，并引导幼儿模仿切菜、洗菜、做饭等拿工具动作，运用厨房的工具种类数量知识来让幼儿有规律地模仿动作，保持动作的知识性，通过知识动作的模仿， 让幼儿理解生活中的知识。 2.3从幼儿入手激发幼儿的数学兴趣 幼儿是活动的主体，因此数学活动的开展还要考虑到幼儿本身，从其角度出发激活兴趣。在集体游戏中开展数学活动。数学游戏能够将数学与游戏动作相结合，让幼儿在游戏过程中欣赏数学作品，学会数学演唱技能。游戏化的数学活动符合幼儿的生理和心理发展特点，具有较强的教学针对性。集体游戏能够加强幼儿之间的互动与配合，运用尤其将班级所有幼儿带入数学活动中。在个体游戏中开展数学活动。由于幼儿的数学基础和数学学习经验不同，集体游戏数学活动难以满足幼儿的数学特长发展。因此，幼儿教师可以在个体游戏中开展数学活动，有针对性地对幼儿进行知识训练和数学技能训练。为此，幼儿教师应积极拓宽数学学习范围，运用多样化的数学知识、数学材料和生活中的数学资源根据幼儿的数学基础和现状设计个体游戏，让幼儿在个体游戏中跟随相关数学开展身体动作，在游戏中体验数学知识，增强数学活动参与的愉悦感，积极享受数学活动和游戏所带来的乐趣。 2.4从课程设置入手强化幼儿的数学兴趣 课程设置严格来说分为正规和非正规两方面。正规课程指预定好的教学活动; 非正规课程指随机生成的活动，如游戏、日常生活中的教育等，因此幼儿园、教师要充分利用这两类课程激发幼儿的数学兴趣。首先教师要明确教学目标，游戏目标与教学目标一致教学目标不科学是幼儿数学教育中存在的最大问题之一，如果要将游戏教学法引入到数学教学中，首先要明确教学目标，将两者的目标统一起来，避免出现幼儿过于关注游戏，而影响教学目标的现象。如：数学活动学习数字8，目标是为了让幼儿学会书写和理解8 的含义。在明确目标后，可以将班里同学每8 个组成一个小组，玩接龙，模仿蜜蜂走8 字路线的游戏。后一个小朋友抓住前一个小朋友的衣服尾巴，沿着教师在地上画的大8 字形，首尾相连地走。在走的过程中，教师要注意引导幼儿，为什么这么走，一组有几个同学。这样就完成了数字8 的书写和意义的理解教学，同时将教学目标与游戏目标结合起来，有效提高教学效果。其次，教学在教学过程中，做到教学内容和游戏内容的有效结合游戏直接服务于数学教学内容，因此在选择游戏时，要结合数学教学内容。这样才能让幼儿在玩中学，学中玩，更好地实现数学教学目标。如：小班幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是喜欢不起来，注意力也集中不起来，游戏是解决这一难题的有效方法。在感受“1”和“许多”的数学活动时，采用了分小鸡、分蛋、拾蛋的游戏。先请幼儿帮鸡妈妈分小鸡，跟小鸡做游戏，然后帮鸡妈妈分蛋，再到草地上一个一个地拾蛋。由许多小鸡到一只一只的小鸡，再由一个一个的蛋到许多蛋。幼儿在游戏过程中自由自在，充分理解了“1”和“许多”含义，机体协调运动能力和身心健康得到发展，对数学知识的兴趣得到的升，取得了良好的教学效果。 结束语： 综上所述，我们发现，数学虽是抽象的，但也是有趣的，在幼儿数学教育中，作为幼教，我们要不断创造、创新来满足幼儿不断增长的求知欲与兴趣，引导他们轻松“学数学”。 参考文献: ［1］魏淑媛． 关于幼儿数学学前教育的思考［J］． 考试周刊，2017( 8) ． ［2］李姿雨． 学前儿童数学认知能力发展研究新进展［J］． 基础教育研究， 2017( 03) ． ［3］黄宾． 学前教育数学教学现状及教学策略探索［J］． 时代教育， 2017( 6) ． 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6ffdd28c65ec102de2bd960590c69ec3d4bbdb0a.html