关于教育叙事 很多时候，我们要求教师们养成写教育叙事的习惯，可是真正行动起来的教师不多，这其中有教师主观上不配合、认为没有什么意义的原因，还有一个重要原因是作为倡导者也只是知道“教育叙事”这个概念，而具体怎样写，怎样让教师们在写的过程中获得“意义”，我们却不知道，这让教师们也只是听听而已，只知其然，而不知其所以然。我下面的文字希望能够解决这个问题。 首先，我们阅读一下一位老师写的一篇教育叙事和我的简单批注。 直抵人心的力量 【批注】这个题目起得很“大”，在没有阅读文章之前，可能我们不知道作者想表达的是什么，当我们读完文章之后，我们很快就明白，作者表达的其实是一个教育常识：身教与言教的作用。但是，如果用“身教重于言教”之类的题目，很难引起读者的兴趣，而用“直抵人心的力量”作为题目，不仅能抓住读者，而且，更深刻地提示了“身教重于言教”的本质。所以，教育叙事题目的确定，需要作者对教育事件的深刻认识和具备必要的理论支撑。 几天前，一位同事下课后和我闲聊，提到学生的教育问题，给我说了上课时发生的一件事： 那天，她走进课堂，看到讲台上脏乱不堪，学生的座位下也是一片狼藉。看着这样的环境，再想着这个班学生平时的种种不尽如人意，她讲课的情绪一落千丈。她心里不禁充满了愤怒，但在想向学生发火的时候，她改变了主意。 她拿起教室内的一个拖把，在讲台前认真地拖起来。她不动声色，在学生的不安与自责中，把教室前后和中间走道拖完。最后，来到讲台，她语重心长地说：“今天，我拖去的是地上的灰尘，同时拖去的也是你们心灵上的灰尘啊。” 说完这件事，同事还不禁长叹：“唉，这班学生教着真是费劲。”看得出，对这班学生习惯上的种种不是，她还是耿耿于怀。 【批注】这段文字写的是“事”，并且是我们教育实践过程中大家都遇到过的“事”，作者不是流水帐式地叙说，而是把有情节、有意义的相对完整的事写清楚、写明白即可，把一些无主题无关的东西全部省略。 作为一名教师，我现在深切感到学生的问题越来越多，教育的挑战性越来越大。面对越来越多的问题，老师们生气甚至发火也算正常。而我的这位同事，在关键时刻控制住了自己。不过，我还是不能给她的教育打上满分。 【批注】这几句话，体现了教育叙事的“夹叙夹议”的写作特点，表达了作者的基本思想和主张。 网上有一个帖子，名字是《什么是真正的特级教师》。 一个城里的特级教师要到一个很落后的农村学校讲课，教室后面坐满了慕名而来的听课老师。上课铃响了，特级老师也到了要上课的班级。 特级教师走进教室时，下面听课的老师都睁大了眼睛，想看特级教师到底是怎么上课的。 来到讲桌前，特级教师看到讲桌上一片狼藉，她先轻轻地把粉笔摆好，再把讲桌上的棍棒啊、铅笔啊，收拾干净；一转身，看到没有擦净的黑板，她又拿起黑板擦，轻轻地把黑板擦净。最后，她面带微笑地说：“现在好多了，我们开始上课。”下面掌声雷动。 【批注】作者引用这个帖子的目的，一是让读者认识到如何正确处理那个“事”，二是进一步证明自己的主张和思想是正确的。 虽没开课，老师们已看到了真正的特级教师的风采。 面对问题，这位特级教师没有指责，没有抱怨，没有生气，没有愤怒。讲桌这么乱，我得把它收拾整齐呀；黑板不干净，我得擦干净了啊……一切都是那么自觉、自然，让我们看到以身作则所散发出的人格魅力，教育的力量直抵人心。 而我的这位同事，或者说很多像我同事这样的老师，都有一颗“恨铁不成钢”的责任心。无形中，就会操之过急，急则易躁，躁则易乱，无法让自己沉静。 桃李不言，下自成蹊。无论是教师，还是家长，希望孩子成为什么样的人，自己就首先要做什么样的人。抛开说教的惯性思维，用自己的行为去感召。教育其实没有捷径，奇迹就是在看似简单的以身作则中慢慢发生！ 【批注】作者结合“事”把自己想表达的思想、观点——以身作则、抛开说教的惯性思维，用自己的行为去感召——融入其中，显然没有空洞的说教，有理有据，让人信服。同时，也用“事”对教师们处理相关问题的方式、方法提出了非常具体的建议，具有可操作性。 下面，对教育叙事及其写作等问题给予归纳，供大家学习参考。当然，我们在写作的过程中，没有必要这样教条式地运用。 一、什么是教育叙事 教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。 教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相。通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义。总之，写教育叙事实为了让教育回归生活本身，让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。这也是教育叙事研究确切的追求。 写好教育叙事不仅需要深入了解某一个教育实践现象，还要有足够的理论视角。只有这样，在叙事的过程中，才知道如何组织事件。才知道事件组织起来后能够表达什么样的理论主题。写好教育叙事还与我们教师是否有明确的追求有关。如果有了明确的追求，又有不断反思的精神并确实是想追问自己，当教师这些年来到底都做了些什么，在从事教育的过程中坚持过什么样的良知与信念，有过什么样的痛苦与喜悦，总之，一旦教师想要认真地审查自己的教育生活，那么无疑就能够写出高质量的教育叙事。如果只是为了完成什么上面布置的任务，或为了其他名利，是不可能写出高质量的教育叙事。 二、教育叙事的特点 （1）真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。 （2）人物性。在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。 （3）情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节。 （4）可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。 （5）感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。 三、教育叙事的基本内容框架 1、问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。 2、问题情境描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。 3、问题解决结果或效果的描述。 主要内容结构：背景、问题、细节、结果。 四、优秀教育叙事的标准 好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。具体可分解为以下几项： 1、事件真实。 2、描述的情境有意义，抒发独到思考。 3、叙述清晰, 细节描写生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。 4、叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。 五、写教育叙事的要求 1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。 2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。 3、由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。它不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”)，也不同于教学之后的“教学实录”(或“课堂实录”)。没有人物的内心活动。 4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。 5、要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果 6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主，夹述夹议。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。 7、一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的“问题”。这个“问题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”“问题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。 六、如何写好教育叙事 1、经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料。收集的资料可以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的，也可以是课外的，可以是对学生教育方面的，也可以是在学校活动、学习工作中自己发展中遇到的事。 2、采取多种方法收集教育教学事件资料。如记日记、写教学日志、做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈。日记可提供个人对即时事件的描写、感受。 日志可提供对事件的回顾，如发生的过程、处理的方法、反思和评价。 事件观察记录既可以由研究者自己进行观察时撰写或拍摄录相，也可以由研究者草拟思路，由参与者撰写或拍摄录相。事件观察记录主要纪录了，教学情景的发展变化，当事人的态度、情绪与行为反应，学生的反应和学习的结果。课观察记录可提供描述性记录、理论备忘录（由观察而联想到的相关理论观点）、观点摘录、一己之见和推论等。 与观察对象开放式的访谈，可通过与参与者的对话，了解参与者的内心世界，深入揭示许多关于他个人思想的知识和社会背景方面的信息。 3、注意收集与教育教学相关的背景资料。如与所叙事相关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息，这对于研究者对叙事背景和阐述具有重要意义。图片资料与反映事件结果的实物和文字资料。与所叙事主题或问题有关的理论资料。 4、注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理，善于发现教育教学活动中出现的新问题，并不断地对与问题有关的因素进行观察，进行理论学习和理性思考。 5、注意对资料的整理和分析。每经过一段时间，就要对收集来的所有故事和叙事素材进行比较，分析每个故事的主题，然后将这些互不相同的主题重组成一个完整的事件发展过程。 6、写作时，首先要能够提出问题，明确你所研究和希望表述的问题。其次，要按问题的产生—问题解决的过程---解决的结果这一主线，将问题细化，把问题清晰地表达出来。第三，要对不同类型的关键事件（成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件）的重点方面进行重点描写。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/72042cce64ce0508763231126edb6f1aff0071a7.html