借力翻转课堂优化高职日语阅读教学 在以往的高职日语阅读教学模式下，通常是以教师讲授为主，学生的学习过程尤为被动，教学效果不佳，而翻转课堂教学模式的应用，实现了师生角色的互换，为课堂教学注入了生机与活力，教学效果事半功倍。文章主要对翻转课堂在高职日语阅读教学中的应用进行了分析。 标签：翻转课堂；高职院校；日语阅读；短视频；微信群 首先，与本科院校学生不同，高职院校的学生在学习能力和意识方面均存在较多问题，且在课堂教学过程中常过分依赖教师，不具备自主学习的能力。在日语阅读教学课堂上，面对很多新鲜、生僻的词汇，学生经常会感到手足无措，不知从何学起，更无法全面理解课文的深层次含义和作者的写作意图，可见学习质量很难得到保障。 其次，由于学生掌握的词汇量较少，为此，教师的授课流程基本都是生词讲解、语法讲解、翻译全文，如此教学模式看似详细，实则效果不佳，长此以往，学生很难独立地理解和分析课文的基本含义和重点、难点问题。另外，大多数的日语阅读课堂上，师生之间都缺乏有效的互动和交流，进而无法激发学生的学习兴趣，不利于其学习能力的提升[1]。 最后，学生的个体差异使其在知识掌握和学习能力方面也不尽相同，“一刀切”的教学模式，既无法满足优生的学习需求，对于学困生而言，也出现了“跟不上”的问题。加之教师对学生的了解不足，进而根本无法开展有针对性教学，最终难以达到预期的教学效果。 二、翻转课堂在高职日语教学中的应用 1.任务型教学 高职院校学生的学习能力和水平各不相同，差异性较大，但大多数学生都不具备良好的自主学习能力。为缓解上述现状，在每一节课正式开始之前，教师应为学生布置一些具有针对性的学习任务，并在其中体现出教学的难点和重点内容，以此帮助学生树立明确的学习目标。课中，教师可借助PPT、幻灯片等现代化教学手段，对学生的任务完成情况加以检测，通过该方式，促使学生在课前对需要学习的日语阅读课文进行深入分析和研究[2]。 2.个性化教学 高职院校日语阅读教学过程中，教师除需要对学生的任务完成情况进行检查，还应结合课本的具体内容和学生实际的学习情况，设计出具有针对性的教学环节，如日语辩论赛、现实场景演绎、角色扮演等，以此激发学生的学习兴趣和参与热情。在以往的课堂教学模式下，对于学生提出的疑难问题，教师向来都是有问必答，知无不言，其看似是在帮助学生解决问题，但从实质上看，势必会让 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/750caad1fd00bed5b9f3f90f76c66137ef064ff3.html