浅谈高职日语教学现状与优化建议 浅谈高职日语教学现状与优化建议 随着中日贸易往来的日益频繁,我国对日语人才的需求明显增大。众多高职高专院校相继开设日语相关专业,高职日语教学问题开始凸显。 一、日语教育特点 近年来,随着经济全球化的发展和中日关系的深化,日本的文化、经济对中国产生巨大的影响,这使得日语学习进入了前所未有的繁荣时期。高职院校抓住时机开设日语专业,大量的学生参加日语学习的行列。虽然我国高职日语教育目标和教学内容的不断调整和创新,但日语教育中也有教学方式、内容过于滞后的现象。 社会交际是语言的基本功能。因此,语言教学应该教给学生如何使用这个工具进行社会交际交流。日语教学中不仅要注重到日本语言知识和语言技能培训的教学,而且要注重培养学生的实际语言沟通能力。目前我国的日语教育快速发展,充分研究日语教学可以提高高职语言教学的实际效果。充分发挥日语教师的积极性、创造力,最大限度地挖掘和调动日语学生学习潜能和学习兴趣,让学生在学习中寻找快乐、自信,培养具有一定的文化知识和语言表达能力的社会人才。日语专业培养的学生不仅要求会基本的日语沟通,也要求了解日本的政治、经济、文化等方面的基本知识,以便更直接地了解日本,学习最真实的日本文化。 二、高职日语教育现状 目前,我国高职日语教学主要呈现出以下四个方面的问题。 首先,教学对象学习能力不足。高职高专院校的大部分学生在初高中阶段学习基础较差,加之在大学学习中又要从零开始的学习日语,相对来说,这些学生的语言学习天赋不高,对外语学习缺乏信心,甚至有排斥心理,长此以往之后造成学习积极性不高的现状。 其次,教学内容乏味。目前大部分院校日语教学采用的教材内容不够新颖,实用性趣味性不强,教材中听说练习和场景对话很少,配套练习及多媒体光盘都很缺乏,所以很多学生即使通过高职两年学习,也很难张口说日语 。 再次,教学模式和教学手段陈旧。很多院校日语专业都是近几年新开设的专业,1 其教学内容缺乏系统研究。课堂中还是延续了一支粉笔一本书的以教师和教科书为中心的传统教学方式。我国高职院校传统的日语教学就是过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,教师独占课堂,一味侧重语法知识的传授,忽略了听、说等交际能力的培养,无法调动学生的主观能动性,学生只能被动地接受,这种单一、注人的教学方式只能是单向地将知识传授给学生,课堂缺乏必要的互动性。 最后,教学环境有待提升。日语相比英语学生人数较少,相关学习资料及考试辅导材料不易收集。而且在第二课堂开展过程中,日语学生组织的活动也远不及英语丰富和具有影响力。 三、优化高职日语教学的建议 学得好未必教得好。教师自身水平高并不代表所教的学生就一定优秀,这就存在一个教的方式问题。以下简要提出几点优化高职日语教学的建议。 1、融入日本文化,加强学生兴趣 教学的重点是教学内容,有较高科学性的教材将对提高学生兴趣有重要的意义。如可在教材中适当编入了日本民俗文化等相关材料,增强学生的兴趣,扩大学生的视野。比如将学生们感兴趣的丰田、尼桑、本田等日本汽车品牌以及索尼、松下、东芝、奥林帕斯等电子产品品牌作为案例学习。将日本生活文化融入乏味的教学中,还可以体现在日常生活中,我们接触到的日货、料理和日化等等,都能加强对日本文化习俗的了解和掌握,使学生的学习得到潜移默化的收获。 2、创新教学方法,提升教学效果 日语作为语言类学科,有着多种多样的方法提高学生的兴趣。在高职日语教学中,可以增加情景模拟教学法以及任务型教学方法等等。前者为伴随办学条件的改善,多媒体设备成为教学资源,高职语言教学中的日语教学中也应该利用这些资源进行辅助教学。可以节选日语电影、剧集等片段,让学生们观看并可以尝试用日语表达看法,这种表达可以是口头的也可以是书面的,视内容的难易程度而定。后者为在有限的课堂时间里,学生逐一进行练习不能实现,教师可将学生分组,以组为单位进行会话练习。这也是任务型教学的一种表现方法,以具体的任务为学习动力、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式来体现教学的成就。另外,在课堂教学中,对于课文内容可采用提问启发式教育方式,解惑前先质疑,让学生思考,培养积极的学习态度。提问内容不宜过难,且对于学生的回答2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/24e6044cb62acfc789eb172ded630b1c59ee9b3f.html